衛(wèi)海

【摘 要】 近年來(lái)，高職院校所培養(yǎng)的人才越來(lái)越無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求。本文從學(xué)校的“管理”、老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”三個(gè)方面論述高職院校教學(xué)改革重要性與具體措施，以期培養(yǎng)“知識(shí)與技能并重”的實(shí)踐型人才。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；教學(xué)改革；重要性；改革措施

一、前言

高職院校是在20世紀(jì)90年代我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)性人才需求量巨大的背景下成立的。當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)剛剛起步，制造業(yè)作為國(guó)家的重要支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)技術(shù)工人的需求很大。在這樣的背景下，專為工廠企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的高職院校如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)時(shí)，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的一大批具有職業(yè)技能的實(shí)踐型人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)如今，就業(yè)壓力已經(jīng)成為社會(huì)的一大亟待解決的突出問(wèn)題。在國(guó)家對(duì)本科院校擴(kuò)大招生的背景下，擁有本科和研究生學(xué)歷的應(yīng)聘者越來(lái)越多，可是擁有扎實(shí)技能的實(shí)踐型技術(shù)工人卻越來(lái)越少。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，人才市場(chǎng)發(fā)布的招聘信息中，招收9名技術(shù)工人，僅有1人投簡(jiǎn)歷；而招收1名學(xué)歷為大專以上的職員，會(huì)有至少6人投簡(jiǎn)歷。從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的中國(guó)人才市場(chǎng)，技術(shù)工人和高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的缺口非常大。在南方一些城市，技術(shù)工人和高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的需求量早已大過(guò)本科以上學(xué)歷的人才。

想要解決技術(shù)性人才在人才市場(chǎng)中供不應(yīng)求的問(wèn)題，除了國(guó)家要大力扶持技術(shù)人才的培養(yǎng)，新聞?shì)浾摵褪袌?chǎng)要正面引導(dǎo)，高職院校更應(yīng)該為其做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校的人才培養(yǎng)模式比較陳舊，缺乏職業(yè)院校特色。培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，職業(yè)能力不夠強(qiáng)。鑒于此，對(duì)高職院校進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要，亦是大勢(shì)所趨。

教學(xué)改革僅靠某單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了國(guó)家政府部門和社會(huì)的支持，高職院校要能順利完成教學(xué)改革，更需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。下面，就從學(xué)校的“管理”、老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)三方面淺談高職院校的教學(xué)改革。

二、學(xué)校的“管理”

高職院校的社會(huì)使命和職責(zé)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為各個(gè)職業(yè)崗位培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)能力的技能型人才。當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求量很大，高職院校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，努力發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的實(shí)踐性人才。

可是，從高職院校在中國(guó)成立至今，人才培養(yǎng)模式基本和本科院校相差無(wú)幾，一直遵循“學(xué)科本位”的理念，即一切以理論教學(xué)為主，缺乏職業(yè)特色理念。

現(xiàn)在中國(guó)的很多高職院校的辦學(xué)理念還比較陳舊落后，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，高職特色不夠突出和鮮明。在課程設(shè)置上，還始終保持著基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課的模式，重理論，而輕實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容較單調(diào)，理論性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法與職業(yè)崗位相結(jié)合，脫離市場(chǎng)的實(shí)際需求。在專業(yè)設(shè)置上，多年難求一變，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求脫軌。無(wú)法實(shí)時(shí)滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的要求。

近年來(lái)，為了響應(yīng)國(guó)家擴(kuò)大招生的號(hào)召，高職院校每年都會(huì)組織單招考試。通過(guò)單招考試在生源數(shù)量上進(jìn)行了擴(kuò)大，可同時(shí)帶來(lái)了生源質(zhì)量下降的問(wèn)題。由此可能會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生業(yè)務(wù)知識(shí)不過(guò)硬，職業(yè)能力不夠強(qiáng)。因而無(wú)法勝任相關(guān)職業(yè)崗位，進(jìn)而引起學(xué)校的就業(yè)率下降，學(xué)生的就業(yè)壓力增大。如果不進(jìn)行改革，這種惡性循環(huán)可能會(huì)繼續(xù)下去。

很多高職院校在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)方面也是存在嚴(yán)重不足的。高職院校本就是培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)型人才的，可是，如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，就無(wú)法保證學(xué)生在校的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論，輕實(shí)踐，削弱實(shí)踐操作能力。

一直以來(lái)，高職院校所使用的教材基本和本科院校類似，即分章、節(jié)的理論型模式。但是，這種傳統(tǒng)的理論模式教材，無(wú)法使課本上的理論知識(shí)與相關(guān)職業(yè)崗位群所需的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。單純的理論學(xué)習(xí)不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、老師的“教”

高職院校的課堂教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。教師如果想在課堂上給學(xué)生“一碗水”，教師自己就必須擁有“一桶水”。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該擁有過(guò)硬的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，更需要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)在，高職院校中的“雙師型”教師的數(shù)量明顯不足。很多教師的教學(xué)方式屬于灌溉式教學(xué)，考查方式基本采用筆試決定，這些不僅違背了高職教育的宗旨，更有可能使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

高職院校的教師在教學(xué)時(shí)，首先要明確培養(yǎng)的是實(shí)踐型人才。因此，務(wù)必要理論與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)。同時(shí)，教師自身需要清楚當(dāng)下社會(huì)和市場(chǎng)需要什么樣的實(shí)踐型人才。只有自身明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技術(shù)型人才。

高職教學(xué)雖不算精英教育，但也泛屬于大學(xué)教育。高職院校的教師在課堂上不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做人和增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，高職院校的畢業(yè)生要想提高自身在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅需要理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更需要具備相關(guān)的職業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力。總之，高職院校的教師作為實(shí)踐型人才步入社會(huì)前的“引路人”，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人處事的道理，幫助學(xué)生更深層次地提升自身的軟實(shí)力，以便適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

四、學(xué)生的“學(xué)”

高職院校的學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身有明確的職業(yè)定位，這樣才有可能更具目標(biāo)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以便為日后的職業(yè)做好準(zhǔn)備。很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是學(xué)好理論知識(shí)，考試取得好成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)儼然與高職院校的人才培養(yǎng)不相符。

高職院校的學(xué)生需要有明確的職業(yè)定向性，這要求學(xué)生知道自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向是什么；需要有明確的操作應(yīng)用性，這要求學(xué)生知道自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群需要具備哪些實(shí)踐技能。而學(xué)校要能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)能夠在實(shí)訓(xùn)基地得以實(shí)踐。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要從 “必需夠用”向“遷移可用”轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的實(shí)踐型人才不僅要能夠勝任某一個(gè)崗位，更應(yīng)該具備良好的適應(yīng)能力從而能夠勝任一個(gè)甚至多個(gè)崗位群。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，高職院校的教學(xué)改革已迫在眉睫，亟待解決。只有改革才能解決市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐型人才的需求，只有改革才能使得高職院校的畢業(yè)生具備相關(guān)的職業(yè)能力，只有改革才能使高職院校越快越好地發(fā)展。

職業(yè)教育改革的原則是：實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)用。職業(yè)教育改革的目標(biāo)應(yīng)該是建立以能力為本位的具有高職特色的課程體系，并建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。增強(qiáng)崗位實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)核心能力技術(shù)培訓(xùn)。為教職工提供“終身學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，積極開展教師深度培訓(xùn)。采用項(xiàng)目化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，培養(yǎng)出“知識(shí)與技能并重”的實(shí)踐型人才。

希望高職院校通過(guò)教學(xué)改革，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更好的實(shí)踐型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】

衛(wèi) 海（1988-）男，漢族，陜西西安，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：機(jī)械.