陳土龍

【摘 要】 在今天的教育發(fā)展進程中，人文素質教育越來越受到關注和重視。提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生人文精神成為人們關注的話題。文學素養(yǎng)，作為人文素質的核心，也日益受到人們的關注。隨之而來的問題是到底什么是文學素養(yǎng)，以及如何提高學生的文學素養(yǎng)。

【關鍵詞】 文學素養(yǎng)；思辨能力；多向思維

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、文學素養(yǎng)的內涵

提到文學素養(yǎng)，人們往往想到的是閱讀能力，然而這只是一個狹義的理解。從另一方面講，所謂文學素養(yǎng)實際上是指構成篇章的語言特征的感知能力，對篇章中文學性（liternariness）的辨識以及對文學話語的解讀、推理和鑒賞能力，是一種集語言、社會文化、歷史及符號為一體的意識，是在與文本的互動中推斷出意義，并對篇章內容和作者視角做出判斷的能力。洛陽師范學院張淑芳老師認為：文學素養(yǎng)是一個內在的、綜合的文學素質，它包括對優(yōu)秀作品的欣賞能力和創(chuàng)作能力。而欣賞能力是創(chuàng)作的基礎，所以在高中英語教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)與挖掘語言材料中的文學意蘊，從整體上感悟、欣賞文章的藝術性和文學內涵，真正實現(xiàn)語言學習和文學教育的統(tǒng)一。

二、英語閱讀課的教學現(xiàn)狀

從我國目前英語教學的現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。傳統(tǒng)的閱讀教學方法：一方面強調以教師為中心，忽視學生在學習過程中的主觀能動性，這使得課堂教學氣氛沉悶，學生只是被動的接受，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，不懂得通過觀察、分析、推理、判斷來了解作者的思想，更談不上文學素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，片面注重詞匯教學，忽視了篇章在整體結構上的分析。這種教學現(xiàn)狀使得學生對閱讀的意義產生了誤解，只注重對文字的理解，忽視了對篇章結構和中心思想的把握。在學習過程中只是積累了一個個的單詞，對作者想表達的情感以及反映的社會現(xiàn)實問題一無所知。在大量的閱讀練習中，由于受到考試形式和時間的限制，學生只是編題者給出的答案間進行選擇，沒有機會展示自己的思維過程、表達自己的見解。由于缺乏思維方面的啟發(fā)和訓練，學生的思辨能力也就顯得比較薄弱。

三、英語專業(yè)閱讀課中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1. 轉變觀念，加強學生的語言意識。

閱讀教學其實是語言教學。有效的語言教學是建立在篇章層次上。所以，這里討論的語言教學不僅要求學生把握生詞以及一些語法規(guī)則，而且要加強語言作為思想載體意識。從專業(yè)角度來看，學生不僅要能夠熟練地使用目的語，而且還應該有意識地分析和了解所學語言的本質、運作過程以及社會功能，提高語言運用的有效性，最終提升自己的文學素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設情景，豐富學生的想象能力。

教學過程中，教材的選材一般都是比較知名的文學作品的節(jié)選。這些作品通常包含某種深刻的哲理，可以拓寬學生的思維與認識空間，培養(yǎng)他們的想象能力，陶冶性情，從而提高學生們的文學素養(yǎng)。

下面舉普通高中課程標準實驗教科書《Senior High English》Module2中的文學閱讀材料《The Picture of Doria Gray》為例：

在《道林·格雷的畫像》中，亨利勛爵的世故，功利主義，上流社會與身份，畫家巴西爾的“為藝術而藝術”，頭腦與才能，及年輕單純的通連，這三個不同形象演繹出來的理性與情感、墮落與良知、清醒與困惑的不斷搏斗的生動畫面，栩栩如生，扣人心弦，發(fā)人深省。

在閱讀作品前，教師可以先創(chuàng)設一些問題供小組討論，如：美的內涵是什么？一個人的青春可以永葆嗎？如何才能抑制一個人人性中邪惡的一面？當欲望毫不克制地放縱后會產生什么后果？這樣幫助學生們在較短的時間內融入作者作品中描述的世界。從而打開了學生們想象的空間，起到了熱身的作用，效果非常明顯。因此，教師在講授文學作品時，應該通過對已知信息的的講授來導入課文，引導學生在閱讀作品的過程中建立語篇世界和虛擬世界的聯(lián)系，更好地領悟作者的用意。

3.重塑課堂模式，激發(fā)學生多重思維能力。

多向思維是文學素養(yǎng)的一項重要的品質。在閱讀教學中，要盡量多地采用文學性較強的語言材料，甚至文學原著，培養(yǎng)學生多向思維品質的文學素質。外語教學應是開放的，英語課堂的開放性首先應是學生觀念的開放和精神的自由。例如，美籍作家Cynthia Ozike對The Shawl中母親Rose的描寫?？梢钥闯鏊扔袨楸Ｗo自己女兒反抗的一面，又有面對死亡，本能地自我保護的一面。這就要求在分析文本的時候用多向思維。伊瑟爾認為，文學作品是用形象的藝術形式來表現(xiàn)人們生活與想象的世界，表現(xiàn)人們的思想感情，其文本采用的是一種描寫性的語言，而這種語言包含著許多意義未定性和意義空白，這種意義未定性和意義空白使文學作為讀者授受并產生效果的基本條件?？档乱舱J為：“模糊的觀念比清晰的觀念更富有表現(xiàn)力?！?/p>

在課堂教學中必須以多向思維取代單向思維，實施思路多向解讀的教學策略。對人物形象進行多元探索，對主題思想與象征意蘊進行多維解讀，而不是作結論性的概括，特別是唯一性的定論。

4.挖掘教材，培養(yǎng)學生“批判性閱讀”思維。

批判性閱讀可以有效地提高學生思辨能力。這就要求學生們變被動閱讀為主動閱讀，發(fā)揮自己的主觀潛能，結合自己的經歷、體驗和感受來審視文學作品。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使得學生習慣于“拿來主義”，主要是全盤接受書本上的東西和老師所講授的內容，而不去將書本上的內容放入一定的社會文化框架中，根據一定的社會價值觀念對其進行解讀和剖析，并得出自己的判斷。如組織學生閱讀美國前總統(tǒng)約翰·肯尼迪在1962年發(fā)表的就職演說稿時，在教學中，其語言流暢、連貫、節(jié)奏感強，這些是師生之間的共鳴。然而，其內容存在很多值得我們注意和批評的地方，如他的“人權”觀，以及對當時社會主義陣營 強硬態(tài)度，這卻是大家很少考慮的。批判性閱讀教學牽涉到三方面的因素：讀什么（the nature of texts）、如何讀（the nature of reading process）以及如何組織課堂活動（the nature of classroom interaction）.

總之，為了讓學生全面發(fā)展，今后更好地立足于社會，這就要求學生們在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)全面素質與能力。如語言表達能力、與他人的溝通能力、適應環(huán)境的能力等，而文學素養(yǎng)恰恰是一個人多種素質的集中表現(xiàn)。通過大量英語閱讀課，學生閱讀大量的文學作品，這使他們受到啟發(fā)與教育，提升自己的精神境界，開啟心智，提高對社會、對人生的認知能力，從而能夠正確的對待生活、對待他人，正確面對自己遇到的挫折和失敗，真正成為一個具有思想、知識和能力的人，更好地服務社會。

參考文獻：

1.《談高中英語閱讀課教學》丁淑琴

2.《文學作品選讀在高中英語課堂教學中的實踐研究》徐莉