潘艷麗

【摘 要】 本文針對(duì)職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互獨(dú)立的狀況，提出“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，通過對(duì)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的詳細(xì)論述，闡明了一體化教學(xué)的定義、具體實(shí)施過程、實(shí)現(xiàn)的途徑、意義，并對(duì)此進(jìn)行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】 中職；“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

一、研究背景

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式是，理論課在先，實(shí)訓(xùn)課在后，一次完整的課拆成兩個(gè)階段進(jìn)行。理論課安排在多媒體教室，教師將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以案例形式傳授于學(xué)生；實(shí)訓(xùn)課安排在機(jī)房，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。理論課時(shí)學(xué)生只聽不操作，不能及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。到實(shí)訓(xùn)課時(shí)，需要教師重新進(jìn)示范，這樣一來，學(xué)生只能以臨摹的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按部就班操作，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生操作技能提高慢、實(shí)訓(xùn)效率低。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，不會(huì)獨(dú)立思考問題，更不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，畢業(yè)后自然不能很快勝任社會(huì)崗位。隨著就業(yè)競爭的日益激烈，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來，融理論與實(shí)訓(xùn)于一體的“一體化”教學(xué)模式得到普遍重視。

二、“教、學(xué)、做、評(píng)"一體化教學(xué)模式的定義

什么是“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式？簡單地說，就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、“做”、“評(píng)”結(jié)合起來，也就是“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”。一體化教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的一種教學(xué)模式[1]。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念，讓教與學(xué)在時(shí)間和空間上同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠體會(huì)到“做中學(xué)，學(xué)中悟、悟中學(xué)、學(xué)中做”的樂趣，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)合一[2]。

三、“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

一體化教學(xué)模式依托校企合作提供的真實(shí)案例，教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。

1、教。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以基于工作過程的項(xiàng)目為導(dǎo)向，教師先向?qū)W展示該項(xiàng)目的最終效果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將該項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，確定教學(xué)單元。每次課教師布置好任務(wù)，講清要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書自行完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以巡回觀察。在這個(gè)過程中，教師可以做以下三個(gè)工作：

（1）督促指導(dǎo)個(gè)別不自覺的學(xué)生完成任務(wù)。

（2）通過觀察可以了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)場幫助他們糾正錯(cuò)誤。

教師針對(duì)學(xué)生存在的問題做出詳細(xì)的解釋，細(xì)化課程內(nèi)容，幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)到具體的項(xiàng)目上，使教學(xué)任務(wù)更接近工作實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯得到提高。

2、學(xué)。課程安排在理實(shí)一體化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，該堂課的教學(xué)案例、課件、范例教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、參考資料等通過教學(xué)軟件“電子極域教室”發(fā)送到學(xué)生電腦上，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，如有疑問，可以查閱資料，也可以小組討論，還可以向老師求助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、做。教師的教學(xué)案例與項(xiàng)目盡可能的貼近真實(shí)工作過程，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則組織課堂教學(xué)。將學(xué)生分成多個(gè)創(chuàng)作小組，由組長分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各行其職，獨(dú)立完成各自的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可向老師提出問題，達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)效果。在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、溝通能力。

4、評(píng)。對(duì)小組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目采取自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行打分。每堂課留出五到十分鐘的時(shí)間，各小組派代表上臺(tái)展示自己的成果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他小組對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此可拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)的效果和意義

1、目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。理實(shí)一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

2、通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。使得教師根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到提高。

3、通過“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

五、實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的思考

1、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閺?qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時(shí)不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

3、理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。

綜上所述，“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)也提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，極大的提升了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，為今后學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉鳳.陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社，2001：102-106

[3]張多峰.《AutoCAD建筑制圖》教、學(xué)、做一體化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]，山東水利職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（3）：16-19