【摘要】筆者在論述內(nèi)容依托教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)小班中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證分析方法尋找出當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在一些問題，并據(jù)此提出內(nèi)容依托法視閾下提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化策略，旨在有效提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際交流能力，同時(shí)為相關(guān)學(xué)科應(yīng)用CBI教學(xué)模式提供方法論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容依托教學(xué) 高職英語(yǔ) 口語(yǔ) 小班化教學(xué) 策略

引言

隨著時(shí)代的變革，我國(guó)教育革新工作深入進(jìn)高職教育。眼下高職教育的內(nèi)涵并不僅僅被局限在?？平逃I(lǐng)域，它可以全面地開展綜合性課程活動(dòng)研究，擴(kuò)展教育教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力突出的優(yōu)秀人才。就高職英語(yǔ)教學(xué)方式而言，CBI（內(nèi)容依托教學(xué)）模式不僅會(huì)大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率；它一改傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等單一的局面，將時(shí)下熱門的信息加入課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)獲得顯著提高，同時(shí)也有利于完成快速英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

一、內(nèi)容依托教學(xué)的內(nèi)涵

以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)（CBI，Content-Based Instruction）就是把指定內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)目的互相融合，完成課程教學(xué)內(nèi)容和第二語(yǔ)言同時(shí)獲取的教學(xué)行為（Brinton et al.1989），CBI把所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作指定內(nèi)容學(xué)習(xí)的介質(zhì)，利用語(yǔ)言去開展專門性教學(xué)，當(dāng)做介質(zhì)的語(yǔ)言就不是學(xué)習(xí)的僅有目標(biāo)（Brinton et al. 1989），以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)是指把英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)整合在一起，完成課程教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言技巧同時(shí)獲取的教學(xué)行為，就是把英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)介質(zhì)，利用英語(yǔ)去開展專門性學(xué)習(xí)，而不能將英語(yǔ)僅僅當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)去對(duì)待。

二、內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

自20世紀(jì)80年代以來，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通過廣大英語(yǔ)教師的共同努力，取得了長(zhǎng)足發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。但現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還存在一些不盡如人意之處：1.從整體來看，高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力與實(shí)際教學(xué)投入不成比例。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間較多，但效果并不顯著。學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出技能，即口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力較弱，尚不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。2.高職英語(yǔ)教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。在一些高校中，英語(yǔ)口語(yǔ)課程所占比例雖然較大，但有些基礎(chǔ)性英語(yǔ)口語(yǔ)課程的必要性、合理性及實(shí)用性值得商榷，而另一方面應(yīng)用型課程的數(shù)量及質(zhì)量尚不能很好地滿足學(xué)生的需要。3.在教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還沒有完全擺脫應(yīng)試作用的負(fù)面影響。4.教學(xué)手段以及教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題，有必要對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，確定新的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和培養(yǎng)模式以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

內(nèi)容依托式教學(xué)作為眾多高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法中的一個(gè)，在實(shí)施高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的今天，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。1.它能給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自然、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使用各種媒體技術(shù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，獲取語(yǔ)言材料的意義，有利于語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生。2.它能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。3.它有利于學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)行為的形成。4.它能使學(xué)習(xí)者掌握文化學(xué)科知識(shí)，提高綜合文化素養(yǎng)。從以上分析可以看出，依托式教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)作用，是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期一種較為理想的教學(xué)模式。

三、內(nèi)容依托視閾下提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)小班化教學(xué)分析

1.資料與方法。

（1）資料選取。選取我校2015年報(bào)到新生高職英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)方向）學(xué)生為研究對(duì)象，共招學(xué)生90人次，分為45人次一個(gè)班共兩個(gè)平行班級(jí)。本項(xiàng)目以《英語(yǔ)精讀》課程的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在兩個(gè)平行班級(jí)中隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，以下稱“實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)施小班化教學(xué)；而另一個(gè)班級(jí)則仍然實(shí)施普通大班授課，稱為“普通班”。在“實(shí)驗(yàn)班”把學(xué)生按人數(shù)隨機(jī)分成25人次一班共兩個(gè)小班，到該項(xiàng)目結(jié)束，“普通班”和“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生人員不發(fā)生變動(dòng)。“普通班”和“實(shí)驗(yàn)班”各安排一位專業(yè)英語(yǔ)教師、一名外教進(jìn)行交叉授課，（注：“實(shí)驗(yàn)班”的兩個(gè)小班則是由同一位專業(yè)教師和同一名外教負(fù)責(zé)授課），而該課程大綱所規(guī)定的教學(xué)要求、課時(shí)保持統(tǒng)一。

（2）方法。

1）普通班：所有學(xué)生采用一般英語(yǔ)教學(xué)方式。

2）實(shí)驗(yàn)班：所有學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中融入內(nèi)容依托教學(xué)，加大技能型英語(yǔ)口語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。每一個(gè)月對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)模擬考試，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生觀察1-2個(gè)月最佳。

2.結(jié)果分析。通過對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行分班比較分析，在分析中發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在一些問題，將問題匯總?cè)缦拢?/p>

（1）教學(xué)模式不合理?，F(xiàn)階段許多高職院校仍將過級(jí)考試或?qū)I(yè)證書考試作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，如英語(yǔ)四、六級(jí)、PETS、BEC 等，并沒有重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只具備讀、寫、譯的能力，聽說能力相對(duì)薄弱。而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)化是商務(wù)活動(dòng)最具有實(shí)踐性的一個(gè)特點(diǎn)，其作用貫穿了商務(wù)活動(dòng)的整個(gè)過程，是商務(wù)活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。因此，傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的，錯(cuò)誤的教學(xué)模式會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以后畢業(yè)后更傾向于實(shí)際操作，所以在教學(xué)模式設(shè)定上也要對(duì)此有充分的考慮。

（2）語(yǔ)言環(huán)境不佳。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的因素之一。高職院校的學(xué)生除了課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少，能夠接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)更是非常有限。即使是在課堂上，口語(yǔ)練習(xí)也往往局限于書本上的機(jī)械性操練，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然是教師安排任務(wù)或話題，學(xué)生完成任務(wù)或就話題展開討論，這種做法不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。因此學(xué)生缺乏真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景，從而導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)法提升。

（3）師資力量有所欠缺。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師重視素質(zhì)教育而忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)多為語(yǔ)法的講解、基本句型和單詞、句子的背誦，而教學(xué)手段也沿用陳舊的方法進(jìn)行課題教學(xué)——灌輸式教學(xué)，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，教師和學(xué)生之間不能形成良好的互動(dòng)，同時(shí)一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)老師自身素質(zhì)不高，對(duì)課題的掌控能力不足，不能提供給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

（4）大班授課任務(wù)繁重，師生交流互動(dòng)少。在班級(jí)規(guī)模較大的班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)多，座位擁擠，客觀制約了學(xué)生們課堂參與的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、不夠自信的學(xué)生而言。久而久之，他們的英語(yǔ)水平不但沒有提高，反而每況愈下。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。

四、內(nèi)容依托法視閾下提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)效策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，充分應(yīng)用內(nèi)容依托法。以內(nèi)容依托法的高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是選取何種教學(xué)內(nèi)容，所以選取怎樣的教材就顯得格外重要，依據(jù)高職學(xué)校教學(xué)情況和英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教材在編撰中一定要依循下面一些原則：首先，在選取材料時(shí)一定要擁有實(shí)用意義，只有真實(shí)有效的教材才可以真實(shí)培養(yǎng)孩子英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)力；其次，選取語(yǔ)言材料的主要難點(diǎn)就是對(duì)教材內(nèi)容的掌握要適量，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所要了解和懂得的學(xué)科知識(shí)包含范疇比較廣。以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)方式與形式不能太過于簡(jiǎn)單，種類要比較豐富，英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容依靠英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)就是在培育學(xué)生英語(yǔ)處理具體問題的實(shí)力，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生之間不同之處，將合作法、任務(wù)法等眾多方式使用在整個(gè)講堂之上，并落實(shí)到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在還原具體英語(yǔ)場(chǎng)景的講堂中學(xué)習(xí)，這樣不光可以獲取專業(yè)知識(shí)，還可以鍛煉孩子英語(yǔ)交流實(shí)力與技巧。

小班化課堂上，教師可以經(jīng)常進(jìn)行視-聽-說-背連環(huán)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生從接受（視、聽）信息到獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，再到口頭表達(dá)的整套聽說能力。教師也可以選取一些難度適宜的文章進(jìn)行聽力，背誦，話題討論的練習(xí)，切實(shí)將聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成使學(xué)生真正體驗(yàn)到邊聽邊說的樂趣，這是聽說能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是全面提高學(xué)生聽說能力行之有效的方法。

2.拓展內(nèi)容豐富的口語(yǔ)主題，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的語(yǔ)言需求、認(rèn)知需求及興趣愛好，遴選出適合本專業(yè)、本課程的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行場(chǎng)景模擬的技巧為依托，設(shè)定以日常交際和未來職業(yè)為主題如“詢問天氣、戶外運(yùn)動(dòng)、外出就餐、影視音樂、求職面試、”等內(nèi)容開展口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：本次教學(xué)的主題是商務(wù)場(chǎng)景模擬之“接待”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和偏好圍繞該主題，形成諸如“宴請(qǐng)”、“商務(wù)參觀”、“娛樂接待”等豐富的學(xué)習(xí)、探討方向，在教師的指引下，主動(dòng)搜集各類接待的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句在適當(dāng)情境中的正確使用，并在最后能夠把自己的成果與同伴們分享與交流，激發(fā)學(xué)生自己想學(xué)、要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，沉浸在用英語(yǔ)探索知識(shí)的氛圍中，并及時(shí)做好總結(jié)與反思。

3.增強(qiáng)師生情感互動(dòng)，注重有效個(gè)體評(píng)價(jià)。在CBI主題教學(xué)模式下，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在情感、意志、思想等方面的碰撞與交融，教師在了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的前提下，針對(duì)性地提出問題，讓擅長(zhǎng)這方面或是對(duì)該主題有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生來回答問題，引導(dǎo)那些具有某方面潛能的學(xué)生發(fā)揮其特有的才能。在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，盡量避免使用簡(jiǎn)單的“Good job！”、“Well done！”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，作出詳細(xì)的個(gè)別評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的表現(xiàn)為主，一對(duì)一地指出其存在的問題，進(jìn)行有效、及時(shí)的當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）就是將語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)傳授相結(jié)合的一種教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須要綜合考慮學(xué)生的具體情況，依照不同學(xué)生的不同水平來確定教學(xué)內(nèi)容以及方法，而不是一味地推崇內(nèi)容依托教學(xué)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)采取多種方式來提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生步入社會(huì)以后擁有更強(qiáng)的適應(yīng)力。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑾鈺（1982.08-），女，嘉興人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)講師，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)、跨文化交際。