嵇義亮，周雪婷

（長沙理工大學，湖南 長沙　410076）

來華留學生元認知策略對其漢語閱讀水平的影響研究

嵇義亮，周雪婷

（長沙理工大學，湖南 長沙410076）

本文選擇實證研究的方法，從湖南幾所高校的來華留學生中隨機抽取215名作為調(diào)查對象，通過進行問卷調(diào)查的方式，并對漢語水平考試成績進行收集，借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行分析，進一步驗證了來華留學生元認知策略使用情況對閱讀動機與對漢語閱讀水平的影響。本研究以元認知理論為理論基礎(chǔ)，采用KouiderMokhtari&RaviSheorey修訂的閱讀元認知策略量表，對來華留學生漢語閱讀方面的元認知策略運用情況進行測量，進而分析了元認知策略的使用情況與漢語閱讀成績之間的關(guān)系。研究表明：元認知策略與漢語閱讀成績成顯著正相關(guān)，留學生對元認知策略的使用處于一個中等水平。

元認知策略；漢語閱讀水平；漢語閱讀成績

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設(shè)認知。元認知就是個體關(guān)于自己認知過程的意識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知是指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)，即“對認知的認知”或“對操作的操作”。從元認知構(gòu)成成分來看，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是指個體具備的關(guān)于認知活動的一般性知識，它包括對個體自身的認識（如自身的興趣愛好及能力水平）、對認知任務(wù)的認識及針對不同認知任務(wù)選擇恰當策略的認識。元認知體驗指對個體的自身經(jīng)驗的認識，這種經(jīng)驗（或經(jīng)歷）可以來自個體自身的實踐，也可以來自其他途徑（他人經(jīng)驗、書本等）。元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中能與活動保持一致性。

Bruner（1956）提出元認知策略（CognitiveStrategies）以后，學習策略開始作為一個完整的概念出現(xiàn)，但是目前關(guān)于學習策略的定義尚無定論。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。元認知策略關(guān)系到我們?nèi)绾嗡伎己蛯W習。通過對二語教學的研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多學者從閱讀教材的選擇和編寫方法等方面進行了論述，而對二語學習者的閱讀水平的影響因素的研究很少。國內(nèi)、外的研究大致可以分為兩個方面。首先，對元認知的方法進行創(chuàng)新，并應(yīng)用于研究元認知能力和技能在各種決策和學習中的作用的研究。其次，對元認知在閱讀中的作用的確認。研究者通常采用定量和定性的方法來尋找元認知與閱讀的關(guān)系。文秋芳認為，我國關(guān)于英語學習策略的研究尚不全面，其中，元認知策略的研究比較薄弱，而將元認知策略從學習策略中分離出來，單獨進行的研究更是少之又少?？傮w來看，目前關(guān)于元認知策略的研究尚不深入和全面，實證研究很少。元認知與國內(nèi)文學閱讀的關(guān)系研究主要集中在英語閱讀，尤其是大學英語閱讀中，很少提及語文閱讀。因此，本文就來華留學生元認知策略對其漢語閱讀水平的影響進行研究。

一、研究方法

（一）樣本的選取

本研究采取隨機抽樣的方法，從湖南大學、湖南師范大學、長沙理工大學和中南林業(yè)科技大學隨機抽取了215名國際留學生為受試者，他們分別來自23個不同的國家和地區(qū)，如阿富汗、印度、韓國等。調(diào)查共發(fā)放問卷273份，回收有效問卷215份（見表1）。

表1　隨機抽樣男女人數(shù)分布表

（二）研究工具及使用說明

1.閱讀元認知策略觀念的調(diào)查問卷表

本文采用了由美國OKlahoma州立大學的KouiderMokhtari&RaviSheorey編訂的閱讀元認知策略觀念的調(diào)查問卷表（Meta-cognitiveAwarenessofReadingStrategy Inventory），簡稱MARSI。該量表將閱讀策略大致分為整體閱讀策略、解決問題策略、支持閱讀策略，共有30題。要求受試者根據(jù)自己在閱讀中運用的具體策略情況選擇相應(yīng)的選項。量表測量工具采用李克特五級選項，例1=“很不經(jīng)常用”，5=“很經(jīng)常用”。對所收集量表用SPSS17.0進行內(nèi)在信度（alpha系數(shù)）檢測，信度值為0.868，說明量表具有較高信度。

*基金項目：2014年湖南省教育科學規(guī)劃課題“英語自主性學習可持續(xù)發(fā)展教育機制研究”課題編號：XJK014BGD082，主持人，周雪婷

2.漢語水平考試

漢語水平考試（簡稱HSK）為測試母語，非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的一項國際漢語能力標準化考試。本文將受試者的漢語水平考試的閱讀成績視為其閱讀水平。對所收集的HSK閱讀成績用SPSS17.0做描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)關(guān)系分析，用以檢驗元認知策略是否影響受試者的漢語閱讀水平。

（三）數(shù)據(jù)的處理與分析

采用SPSS17.0對定量數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，以求得出三項數(shù)據(jù)結(jié)論：（1）統(tǒng)計每一類元認知策略的5個李克特等級的平均數(shù)，得出受試者使用元認知策略的總體情況；（2）統(tǒng)計每一位受試者HSK閱讀成績的平均數(shù)，得出215位受試者漢語閱讀水平的總體情況：（3）通過分析受試者使用元認知策略與漢語閱讀水平相關(guān)系數(shù)的顯著水平，得出兩者之間的關(guān)系。

二、結(jié)果與討論

1.受試者閱讀元認知策略使用情況

閱讀元認知策略的描述性統(tǒng)計顯示，三種閱讀元認知策略的均值分別為整體閱讀策略（mean=3.23，SD=0. 56）、解決問題策略（mean=3.43，SD=0.64）、支持閱讀策略（mean=3.16，SD=0.56）。平均數(shù)的比較顯示，解決問題策略的使用次數(shù)較高于整體閱讀策略和支持閱讀策略，整體閱讀策略和支持閱讀策略之間的差異不顯著。從描述性統(tǒng)計得到的標準差來看，三種閱讀元認知策略的離散程度較小，整體閱讀策略的離散程度最小?？梢姡茉囌咴诓捎迷J知策略方面的個體差異較小。

根據(jù)Oxford在1990年提出的觀點：平均值大于2.5小于3.4（2.5＜M＜3.4）意味著使用程度一般，平均值大于3.5小于5（3.5＜M＜5）意味著頻繁使用。從本研究得到的數(shù)據(jù)來看，元認知策略的平均值在3.16和3.43之間，這表示受試者使用元認知程度一般。

表2　閱讀元認知策略描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

2.受試者漢語閱讀成績

漢語閱讀成績的描述性統(tǒng)計顯示，受試者的漢語閱讀成績的平均值為66.93，眾數(shù)是57，可以看出，其總體閱讀成績略高于規(guī)定標準，但總體水平一般。標準差為16.88，最大值為99，最小值為13，可見受試者之間漢語閱讀水平差異很大，整體閱讀水平很不穩(wěn)定。

表3　漢語閱讀成績描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

3.閱讀元認知策略與漢語閱讀水平的相關(guān)關(guān)系

通過對閱讀元認知策略和漢語閱讀成績之間的相關(guān)系數(shù)的考察，發(fā)現(xiàn)三種閱讀元認知策略與漢語閱讀水平之間存在著顯著相關(guān)關(guān)系（見表4）。即整體閱讀策略（r=0.425）、解決問題策略（r=0.390）、支持閱讀策略（r=0.353），元認知策略和漢語閱讀水平的皮爾遜相關(guān)關(guān)系系數(shù)在0.35至0.65之間，因此具有顯著性。

表4　元認知策略和漢語閱讀水平的皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析表

三、總結(jié)

本研究初步得出：（1）元認知策略與來華留學生閱讀成績?yōu)轱@著正相關(guān)：（2）來華留學生中文閱讀中，所使用的元認知策略則為中等水平，且在采用元認知策略方面?zhèn)€體差異較小。（3）來華留學生總體閱讀成績略高于規(guī)定標準，但總體水平一般。漢語閱讀水平差異很大，整體閱讀水平很不穩(wěn)定。

鑒于元認知策略對留學生漢語閱讀水平的積極影響，漢語閱讀教師理解閱讀的元認知策略與學習者的學習成績之間的關(guān)系是絕對必要的。因此，在漢語教學中，教師應(yīng)充分運用元認知策略，通過整體閱讀策略、解決問題策略和支持策略等策略，提高學生的閱讀水平和閱讀成績。目前的研究還存在一定的局限性，對影響中國學生閱讀的因素進行深入的研究仍然很有必要。

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