房宏

摘要：研讀了某地兩校2016屆高三第一學(xué)期期末化學(xué)調(diào)研測(cè)試卷，評(píng)析試題的命題以及學(xué)生的答題情況，認(rèn)為某些一線教師在貫徹新課標(biāo)等方面尚有差距，具體表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”的失控。究其表現(xiàn)與成因，可簡(jiǎn)明歸納為因“繁”而“難”、因“舊”而“偏”、求“異”而“誤”等幾種情況。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；調(diào)研測(cè)試卷；化學(xué)教學(xué)；試題分析；難繁偏舊

文章編號(hào)：1005–6629（2016）7–0087–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高考責(zé)任重大，它“在擔(dān)當(dāng)選拔人才重任的同時(shí)，還要滿足社會(huì)需求與發(fā)展、學(xué)生的需求與發(fā)展，要承載教學(xué)引領(lǐng)功能、社會(huì)和諧穩(wěn)定功能”[1]。平時(shí)學(xué)校或校際之間的單元考試和模擬考試，雖然沒有高考那么利害相關(guān)，但也關(guān)乎學(xué)?；騾^(qū)域教學(xué)的走向是否符合國(guó)家意志的問題。所以，根據(jù)平時(shí)的試卷不僅可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)狀況，同時(shí)也可從中管窺命題人的教育理念和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的狀況，以防止試卷存在的偏度對(duì)未來教學(xué)可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)。

自本世紀(jì)之初《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊的現(xiàn)狀”以來，經(jīng)過各科課程專家的努力，已經(jīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和高考說明等源頭上對(duì)“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效的控制。最近，筆者讀到某地兩校2016屆高三第一學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試卷（以下簡(jiǎn)稱《試卷》），發(fā)現(xiàn)要在學(xué)科教學(xué)中真正克服“難、繁、偏、舊”的傾向，對(duì)我們廣大一線教師，特別是各地掌握制定教學(xué)計(jì)劃和命制階段或高考模擬試題權(quán)利的教師來說，真是任重而道遠(yuǎn)。

廣東嘉應(yīng)學(xué)院張恩德博士對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象的內(nèi)涵與特征、產(chǎn)生與規(guī)避等問題進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究。張恩德認(rèn)為，課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”之間是可以轉(zhuǎn)化的，其中，“課程內(nèi)容的‘舊可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的‘偏，課程內(nèi)容的‘偏可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的‘繁，課程內(nèi)容的‘繁則可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的‘難”[2]。由于“難、繁、偏、舊”的相互聯(lián)系，所以對(duì)課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”有時(shí)是難以進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分的。從這份試卷中的試題來看，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)中“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象及其原因，主要有因“繁”而“難”和因“舊”而“偏”等兩種情況，除此以外還有求“異”而“誤”的情況。為了便于分析和說明，本文的敘述對(duì)《試卷》中的原題進(jìn)行了必要的剪輯，并對(duì)題號(hào)及插圖編號(hào)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。以下沒有標(biāo)明出處的題目，均選自《試卷》之中。

1 因“繁”而“難”

題2是2014年江蘇卷第18題的第（3）小題，其中固體失重只有兩次，是題1中的一半，而且只有在計(jì)算270～600℃之間，失去結(jié)晶水后的樣品進(jìn)一步受熱分解放出CO2和H2O的質(zhì)量之和為m（CO2）+m（H2O）=3.390g×（0.7345-0.3702）=1.235g時(shí)，才涉及3位數(shù)與4位數(shù)的乘法，同時(shí)過程中也沒有復(fù)雜的方程需要求解，計(jì)算總量大約是題1的四分之一，凸顯了題1因“繁”而“難”的特征。

2 因“舊”而“偏”

題3 將甲烷和硫反應(yīng)可以制備CS2，其流程如圖3：

關(guān)于硫化氫的性質(zhì)，在我國(guó)長(zhǎng)期的高中化學(xué)教學(xué)大綱中都有明確的教學(xué)要求。1990年，《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》在高中必修教學(xué)內(nèi)容中的要求為“硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)（毒性、水溶液的酸性、受熱分解、還原性）”。1994年，由于“工時(shí)制”改革，該要求增加了“硫化氫的還原性只要求與氧氣和二氧化硫的反應(yīng)”的注釋。但到了1996年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》便刪除了“硫化氫”的條目（包括化學(xué)Ⅰ和化學(xué)Ⅱ）。雖然后來的2000年《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》又收錄了“硫化氫”的條目，但其教學(xué)要求不是當(dāng)時(shí)的A（對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的印象）、B（知道“是什么”）、C（懂得“為什么”）、D（能夠“應(yīng)用”），而是“選學(xué)”，也就是學(xué)生對(duì)“硫化氫”可以連“大致的印象”也沒有[5]。進(jìn)入新世紀(jì)之后，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》沒有再提及“硫化氫”，《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》在細(xì)化《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》時(shí)，同樣也沒有提及“硫化氫”。所以說，我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)從1996年起就刪除了對(duì)“硫化氫”的要求。目前如果在考試中要求學(xué)生掌握這個(gè)“偏”的硫化氫的有關(guān)性質(zhì)，那是因?yàn)?0年前“舊”的教學(xué)大綱還深深地禁錮著部分教師的大腦。不過，在試題中如果給出有關(guān)“硫化氫與氧氣和二氧化硫反應(yīng)”的知識(shí)信息，是可以用于考查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)掌握情況的，但題3確實(shí)是因“舊”而“偏”的典型代表。

3 求“異”而“誤”

甲烷在不同溫度下分解生成烴和氫氣的過程中，烴通常以二碳的乙烷、乙烯和乙炔為主。它們對(duì)應(yīng)生成物的比例各不同。從圖4來看，在1400℃以上時(shí)，兩種生成物的體積分?jǐn)?shù)之比大約是1：3，為此，學(xué)生所給的答案中，除了與標(biāo)準(zhǔn)答案一致以外，還有：3CH4高溫=C3H6+3H2。究其原因，是由于圖4中從曲線起點(diǎn)的1100℃左右開始，同一溫度下3條曲線所對(duì)應(yīng)的各組分體積分?jǐn)?shù)之和總是超過100%，到1600℃時(shí)各組分體積分?jǐn)?shù)之和甚至已經(jīng)超過170%，這顯然違背了常理。這時(shí)，學(xué)生只能根據(jù)生成物的體積分?jǐn)?shù)之比確定化學(xué)方程式中生成物的化學(xué)計(jì)量數(shù)。數(shù)形結(jié)合是高考化學(xué)命題中呈現(xiàn)已知條件的一種重要策略，能“促進(jìn)學(xué)生從理解化學(xué)科學(xué)、形成信息素養(yǎng)、解決化學(xué)問題等方面全面提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”，同時(shí)也能在一定程度上提高試題的難度[6]。如果像圖4那樣僅為了追求題目已知條件形式的新異，而不周密考慮數(shù)與形的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)性的錯(cuò)誤。

題5是2014年江蘇卷第20題的第（3）小題，在對(duì)應(yīng)的圖5中，從曲線起點(diǎn)的900℃左右開始，同一溫度下3條曲線所對(duì)應(yīng)的各組分體積分?jǐn)?shù)之和總是100%。對(duì)比圖4和圖5中各組分體積分?jǐn)?shù)之和的取值，更能突顯題4求“異”而“誤”的尷尬。如果考慮反應(yīng)的實(shí)際情況，題4中甲烷在不同溫度下分解生成氫氣的同時(shí)，有乙烷、乙烯、乙炔等不同情況，所以體系中各組分體積分?jǐn)?shù)隨溫度的變化可能不完全都是直線，而且因乙烷、乙烯的可能存在，某時(shí)刻甲烷、乙炔和氫氣的體積分?jǐn)?shù)之和也可能不是100%，但只可能小于100%，而不會(huì)超過100%。

經(jīng)過比對(duì)，選自《試卷》中的題1、3、4都是江蘇省2015年某些地區(qū)的高考模擬試題，題1、4明顯是模仿2014年江蘇高考真題（文中題2、5）命制而成的，其中的過度模仿，都是由于近年來高考“試卷結(jié)構(gòu)固定和試題形式趨同”所導(dǎo)致的[7]。由于相關(guān)命題教師教育教學(xué)理念和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的欠缺，又導(dǎo)致這些模擬試題出現(xiàn)了難、偏、誤等現(xiàn)象。雖然《試卷》并非是兩所學(xué)校教師的原創(chuàng)，但是對(duì)現(xiàn)有題目的選擇和加工也同樣反映了一個(gè)教師教育理念和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的狀況，所以要克服化學(xué)教學(xué)中“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，除了課程專家做出努力以外，還需要廣大一線教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和高考說明等政策文本，不斷更新教育理念和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以便降低課程內(nèi)容的偏度，為提高并保障教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]陸軍.高考改革必須直面的幾個(gè)基本問題——基于廣東等地回歸“3+文/理綜”全國(guó)卷的思考[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版/教學(xué)管理），2015，（7～8）：71～73.