隋麗麗，孫瑩瑩，苗麗華

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧　沈陽(yáng)　110034)

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有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果研究*

隋麗麗，孫瑩瑩，苗麗華

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034)

選擇我校2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)臨床專業(yè)1～6班作為PBL教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，大部分學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及分析和解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，學(xué)生自身素質(zhì)的差距，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)等因素使PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中的展開(kāi)也受到了一定的限制。

有機(jī)化學(xué)；PBL模式；優(yōu)越性；限制性

有機(jī)化學(xué)是高等院校四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一，是醫(yī)學(xué)院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，為后續(xù)生物化學(xué)、藥物化學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1-2]。有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)體系龐大、內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入一些新的教學(xué)手段勢(shì)在必行[3-5]。2013年，作者開(kāi)始嘗試在有機(jī)化學(xué)課程的一些章節(jié)中引入PBL教學(xué)法，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，獲得比較良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究，大部分學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠改善學(xué)生的整體素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。但由于一些客觀因素的存在使PBL教學(xué)模式的實(shí)施也受到了一定的限制[6-7]。

1　PBL教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象和研究方法

我校有機(jī)化學(xué)是考試課，因?yàn)槭轻t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，所以對(duì)于臨床、預(yù)防、麻醉、口腔、檢驗(yàn)、影像、康復(fù)本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修課，學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)(理論40學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí))，理論課是6個(gè)班一起授課。選擇我校2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)臨床專業(yè)1～6班作為PBL教學(xué)法實(shí)施對(duì)象，每班學(xué)生30人，有機(jī)化學(xué)課程安排在大一下學(xué)期。

教材選用科學(xué)出版社出版賈云宏主編的《有機(jī)化學(xué)》第二版，選取一些與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)研究工作：如旋光異構(gòu)、脂類、雜環(huán)化合物、糖類化合物等。實(shí)施PBL教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)步驟：(1)將30個(gè)學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人；(2)教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位從問(wèn)題出發(fā)去探索和思考，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料；(3)學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)后小組內(nèi)充分討論，擬訂解決問(wèn)題的方案；(4)小組之間開(kāi)展討論，互相提問(wèn)、解答，教師給予學(xué)生指導(dǎo)性幫助，并且教師要對(duì)課堂討論的過(guò)程有一個(gè)方向性的把握；(5)教師根據(jù)討論及作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出歸納總結(jié)。

2　問(wèn)卷調(diào)查

在三屆學(xué)生共18個(gè)班級(jí)進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查，共520份，回收520份，回收率100%，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3　教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

3.1實(shí)施PBL教學(xué)模式的的優(yōu)越性

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生對(duì)引入PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)選擇滿意和比較滿意，反應(yīng)PBL教學(xué)法靈活、新穎，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有機(jī)化學(xué)知識(shí)知識(shí)繁多，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)難懂，學(xué)生抽象思維能力差，接受課程不易。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為向?qū)А⒁詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法，設(shè)定問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)造了探索問(wèn)題的一個(gè)方向，很容易讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，專從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)開(kāi)設(shè)了部分有機(jī)化學(xué)課程，《基礎(chǔ)化學(xué)》課程又安排在大一上學(xué)期授課，所以學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有了一些了解，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)具備了一定的自學(xué)能力。而采用PBL教學(xué)法，教師需要提前布置教學(xué)任務(wù)，在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑查找資料、查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)解答提出的問(wèn)題。學(xué)生需要對(duì)自己查閱的資料信息進(jìn)行篩選、分析、判斷和總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備確定解決方案。學(xué)生在自己探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，增加信息量，開(kāi)闊視野，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)培養(yǎng)例如學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在以小組的形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容探討的時(shí)候需要學(xué)生將自己所了解和掌握的知識(shí)同其他同學(xué)分享，同時(shí)也能從其他同學(xué)那里接觸到新的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了多渠道獲取知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)和有效分享的能力，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于學(xué)生而言受益終身。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為牽引的教學(xué)模式，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生自己講述學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和收獲，教師提出的問(wèn)題具有一定程度的開(kāi)放性和新穎性，學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方案的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的思路、方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

PBL教學(xué)方式是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，教師先提出問(wèn)題，學(xué)生親自參與、實(shí)踐，融入到問(wèn)題的解決中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再將問(wèn)題由淺入深、由基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生處于興趣盎然的狀態(tài)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在查找資料、整合知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中需要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的限制性

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中能夠克服學(xué)生缺乏主動(dòng)性、過(guò)于依賴?yán)蠋煹谋锥?，?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和開(kāi)放性。但由于一些客觀因素的存在，使PBL教學(xué)模式的實(shí)施受到了一定的限制：(1)PBL教學(xué)模式學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)、資料，進(jìn)行總結(jié)，然后是組內(nèi)討論，相互交流學(xué)習(xí)，因此需要充足的時(shí)間。而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容多，少數(shù)同學(xué)自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，完成任務(wù)的過(guò)程敷衍了事，影響了教學(xué)效果；(2)PBL教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中涉及的知識(shí)面范圍廣，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，不能有效地根據(jù)老師提出的問(wèn)題掌握知識(shí)體系，反而影響了教學(xué)效果；(3)PBL教學(xué)模式對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，除了掌握授課技能之外，要用豐富理論知識(shí)，開(kāi)闊的視野，扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要求教師有靈活應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力；(4)PBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)條件要求較高，圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)軟件資源的不足，都會(huì)影響到PBL的教學(xué)效果；(5)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，PBL教學(xué)方式耗時(shí)多，因此不能全面開(kāi)展，影響了知識(shí)體系的完整性和全面性，更適用于小班教學(xué)。

4　結(jié)　論

實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、表達(dá)能力、交流能力、協(xié)作能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有良好的效果。希望教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能夠降低PBL教學(xué)授課的限制因素，根據(jù)實(shí)際情況，將PBL與LBL教學(xué)模式有效的結(jié)合，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)不能急功近利，需要不斷地探索和研究才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

[1]湯小芳,劉顯民,顧焰波,等.PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2015，42(11):263-264.

[2]隋麗麗,葛欣,巴林,等.PBL在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(1)：71-73.

[3]馬穎哲,張佳榮,劉劍凱,等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用嘗試[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，9：85-86.

[4]申揚(yáng)帆，張雪昀.PBL教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，16：47-49.

[5]姚遙,李娟,閆乾順,等.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2015，43(4):211-212.

[6]臘明，陳昌東，馮云曉等.PBL教學(xué)法在生態(tài)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2014，42(7):169-170.

[7]劉軍,陳生弟.PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與前景[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，28(4):5-6.

Study on the Teaching Effect of PBL Teaching Model in Organic Chemistry Teaching*

SUI Li-li,SUN Ying-ying,MIAO Li-hua

(Shenyang Medical College,Liaoning Shenyang 110034,China)

The clinical major 1～6 class of the 2013 grade,2014 grade and 2015 grade were selected as the implementation of the PBL teaching model.Through the practice research,most students approved the teaching model and thought the teaching model can improve the autonomous learning ability,communication ability,cooperation ability,innovation ability,analysis and solving problem ability and improve teaching quality.However,the facts,such as the content of the curriculum,class hour less,the difference of the student’s quality,incomplete knowledge system,and so on,showed that the expansion of the PBL teaching model in Organic Chemistry teaching was also limited.

Organic Chemistry; PBL teaching model; superiority; limitation

沈陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；2014年沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目。

隋麗麗(1980-)，女，講師，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)及科研工作。

G642

A

1001-9677(2016)06-0161-02