顧洲元

（山東省平陰縣第一中學，山東 濟南 250400）

社會需求視域下體育院校田徑課程教學改革的研究

顧洲元

（山東省平陰縣第一中學，山東 濟南 250400）

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對我國幾所體育院校田徑課程改革的現(xiàn)狀進行分析，并在社會視域下提出建議，以豐富教學內(nèi)容，完善教學模式，及時調(diào)整培養(yǎng)人才的目標，滿足社會需求。關(guān)鍵詞：田徑；課程；教學改革；社會需求

隨著社會進步及體育事業(yè)的發(fā)展，人民群眾對體育工作者的期望值逐步增高，不僅期望其要在技術(shù)上一專多能，還要能準確講解示范、具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)在全國的各大高校得到貫徹與實行，其與社會需求相結(jié)合的緊迫性使得體育院校田徑課程教學改革成為一種發(fā)展趨勢。社會需求是指為滿足人們發(fā)展的需要，在社會發(fā)展中占主導的需求意識與需求關(guān)系，其屬性即社會需求的復雜多樣和開放性。由于人民群眾生活水平的日益提高，對健康的認識與要求也隨之增大，急需大量綜合素質(zhì)較高、有利于促進全民健身廣泛開展的綜合型人才。

1 研究現(xiàn)狀

相關(guān)學者在田徑課程的開設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、教學內(nèi)容的改革與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、促進學生身心健康發(fā)展等方面進行了深入探索，但在社會需求視閾下的田徑教學改革并未足夠涉及。在多樣化課程設(shè)置與實施、交叉課程內(nèi)容、廣泛開發(fā)并豐富教學資源、多方面培養(yǎng)專業(yè)技能與實踐能力、健身價值的實現(xiàn)、立足于社會需求的發(fā)展等方面的探索還很少。因此，以社會需求為出發(fā)點，在社會視域下促進高校田徑教學課程體系完善，重視課程內(nèi)容設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，適當傾向健身價值而淡化競技性，提高學生的綜合素質(zhì)與能力，是當前體育專業(yè)田徑教改探討的熱點問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

社會需求視域下體育院校田徑課程教學改革。

2.2 研究方法

本文運用文獻資料法査閱、分析和整理資料，獲取和本研究相關(guān)的信息，借鑒他人的研究成果；在多位教師、學生的幫助下，運用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體向我國8所體育院校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生總計發(fā)放400份問卷，回收385份，其中有效份數(shù)380份，有效率為95%。同時，請北京體育大學幾位專家對問卷進行了效度檢驗，3位專家認為本問卷的內(nèi)容滿足本論文研究的需要，1位專家認為問卷內(nèi)容有待完善。

3 結(jié)果與分析

3.1 社會對田徑專門人才需求的發(fā)展趨勢

畢業(yè)生基于傳統(tǒng)教學本身的培養(yǎng)目標注重體育教師這一目標導向，大都傾向于選擇教師這一崗位，沒有認識到社會的多元化需求。加之城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)不平衡、專業(yè)口徑較窄等因素，使得體育專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)和擇業(yè)困難的問題。

3.1.1 社會對農(nóng)村體育教師的需求增加資料顯示，近幾年我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對體育教育人才的需求急劇增大，尤其以農(nóng)村較為顯著。田徑是體育的基礎(chǔ)性學科，能發(fā)展跑、跳、投等基本運動能力，不但提高體能，還有利于增強身體素質(zhì)，能為全民健身和我國的體育事業(yè)打好基礎(chǔ)。這就要求田徑方向的學生提升綜合素質(zhì)，以一專多能的本領(lǐng)應(yīng)對社會需求。

3.1.2 社會對健身教練的需求增加 生活水平與質(zhì)量的提高，使人們越來越重視體育的愉悅身心功能，也使得體育類服務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展，健身俱樂部如雨后春筍般增加，進一步加劇了教練需求。扎實掌握基本運動技能是學生面向社會需求，全面發(fā)展健身、康復等理論知識的根基。

3.1.3 社會對體育指導員的需求增加 隨著社區(qū)體育、企業(yè)工會等多樣性活動規(guī)模漸成，指導員缺口日益增大。資料顯示，僅以專業(yè)指導員為例，目前我國社會體育指導員約20萬人，社會體育指導員與人口之比約為16:500，人才需求嚴峻。

3.1.4 社會對體育管理人才的需求增加當前，娛樂或略帶競技性的全民健身活動、體育賽事增多，體育產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步起航，全民體系走向健全，家庭體育活動也逐漸在普及，體育人口的擴增需要大量與之匹配的管理人才。

3.2 體育院校田徑課程教學改革的現(xiàn)狀

田徑教學具有不可替代作用，是學生進行日?；顒印l(fā)展其他多方面能力的基石。

3.2.1 課程內(nèi)容改革的現(xiàn)狀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8所體育院校課改前開設(shè)的田徑項目主要為短跑、跨欄、標槍、鉛球、跳高、跳遠等；改革后，內(nèi)容表現(xiàn)為興趣化、生活化、健身化、課外化，更加重視教學內(nèi)容的選擇，并將一些新興的與田徑運動相關(guān)的休閑運動項目，如定向越野、體驗野外生存、遠足、攀崖等戶外運動加入到田徑課程內(nèi)容中。同時，將教材內(nèi)容優(yōu)化與形式簡單易操作，符合學生主體需要，且能達到健身目標的多種練習手段引用到田徑教材中。通過對我國體育教育專業(yè)本科課程層次類型的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，北京體育大學、上海體育學院、天津體育學院等高校按照2003年新《課程方案》規(guī)定的修改要求對課程設(shè)置進行分類，體現(xiàn)了課程層次分類的主導思想。

3.2.2 培養(yǎng)目標改變的現(xiàn)狀 由表1可知，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于把學生培養(yǎng)成為既能夠在學校體育的教育、教學、訓練及競賽工作中順利工作，還能夠從事學校體育科學研究、對學校體育進行有效的管理及對社會體育進行科學的指導等工作的復合型體育人才，與2003年國家教育部頒布《普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》所規(guī)定的培養(yǎng)目標基本符合，且各大體育院校結(jié)合自身實際側(cè)重點有所不同。培養(yǎng)目標從體育師資向體育專才再向復合型體育人才轉(zhuǎn)變的過程，適應(yīng)了社會的需求。

3.2.3 教學實踐環(huán)節(jié)的改革現(xiàn)狀 2003年《課程方案》中教學實踐環(huán)節(jié)包括3個方面：社會實踐（新生入學教育、勞動教育、畢業(yè)生教育、就業(yè)指導等）、教育實踐（見習、實習）和科研實踐。8大體育院校的教學實踐安排相差不大，受到高度重視。

3.3 社會需求視域下田徑課程改革的要求

3.3.1 開拓田徑運動人才的培養(yǎng)體系 當前，體育相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)不足，而社會經(jīng)濟的發(fā)展對體育產(chǎn)業(yè)的促進，也將創(chuàng)造新的就業(yè)機會。開拓田徑運動人才培養(yǎng)體系、在專業(yè)和社會需求之間找到更多的接軌點成為現(xiàn)實問題，并可作為學校教師等傳統(tǒng)崗位的補充。近些年廣為人愛的馬拉松賽事、夜跑等全民健身活動則是這一體系的重要體現(xiàn)。

3.3.2 加強與用人單位的交流與合作，培養(yǎng)實用型人才 作為體育人才的搖籃，高校長久以來的模式與實際需求略顯脫軌。因此，高校田徑課改加強實踐、建立人才需求反饋機制、調(diào)整培養(yǎng)策略，成為當下要解決的重大問題。

3.3.3 轉(zhuǎn)變田徑教學指導思想 實踐是檢驗真理的唯一標準，高校田徑教改也要適應(yīng)當今基礎(chǔ)教育改革與社會實際需要相結(jié)合的趨勢，處理好系統(tǒng)知識能力、技術(shù)水平與運用能力的關(guān)系，參照《體育與健康課程標準》的要求，不僅培養(yǎng)運動技術(shù)的教育者和體育文化的傳播者，還要培養(yǎng)具備過硬實踐和社會適應(yīng)能力的工作者、體育事業(yè)的創(chuàng)新人才。

3.3.4 加強學生自學與教學實踐能力的培養(yǎng) 學生對田徑知識的掌握和自學能力的提高不僅是教學的基本要求，也是當前課改學生主體與教師主導地位的體現(xiàn)。在高校田徑教學中，教師應(yīng)積極引導學生興趣、掌握綜合知識與發(fā)展個性、形成多方面能力與健全人格。學生是發(fā)展的、具有自主性與創(chuàng)新性潛能的人，要善于運用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式教學促進其自學和實踐能力的發(fā)展。例如，進行短跑技術(shù)學習，要求學生課后查閱資料，經(jīng)常進行課堂討論、講解與示范，培養(yǎng)教學實踐能力。

表1　3套教學計劃和2套課程方案的培養(yǎng)目標比較

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 自2003年教育部出臺新《課程方案》后，時尚與興趣性的戶外項目已經(jīng)開始滲透到體育院校田徑項目內(nèi)容中，如定向越野、拓展訓練等，豐富了田徑項目內(nèi)容，增加了吸引力、進一步體現(xiàn)了健身價值。

4.1.2 幾大體育院校的田徑考核標準均將理論、技能和實踐按照一定比例進行核算，并因各自特色、不同地域下社會需求的差異體現(xiàn)出不同的教學側(cè)重點。

4.1.3 當前田徑課改將培養(yǎng)目標的定位與社會需求趨向于緊密結(jié)合，更加重視學生的教學實踐能力與社會適應(yīng)性，注重培養(yǎng)符合社會需求的綜合型人才。

4.2 建 議

田徑課改在體育教學和實踐中的地位舉足輕重，建議進一步更新觀念，落實好“健康第一”“終身體育”“快樂體育”等思想；繼續(xù)完善多元化課程體系，將多學科綜合知識補充到體育教學中，充分重視綜合課程開發(fā)；教師要積極探索新型教學方法，培養(yǎng)學生的自學、自主能力，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，處理好主導與主體的關(guān)系；綜合利用多方面信息和方式，提高學生參與，增強其社會適應(yīng)能力。

［ 1 ］黃飛.從健康、競技、興趣視角審視體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容的構(gòu)建［ D ］.上海：華東師范大學，2010.

［ 2 ］武文強，謝慧松.體育院校運動訓練專業(yè)田徑教學大綱的比較研究—兼論北京體育大學田徑專項課程設(shè)置與教改對策［ J ］.北京體育大學學報，2007，30（7）：957-959.

［ 3 ］烏衛(wèi)星.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究［ J ］.山西財經(jīng)大學學報，2015（S1）：158-159.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-055-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.031

投稿日期：2016-04-23

顧洲元（1978—），中學二級，本科。研究方向：田徑教學。