劉 義

（天津商業(yè)大學寶德學院體育教研室，天津 300384）

論高校體育教師組織能力對大學生鍛煉行為的影響

劉 義

（天津商業(yè)大學寶德學院體育教研室，天津 300384）

本文從體育教師的課堂教學能力、課堂支持能力、課堂管理能力、課堂賞識能力和課堂溝通能力等方面，闡述了高校體育教師組織能力對提高大學生鍛煉自信心、激發(fā)體育鍛煉興趣、提升體育鍛煉水平的的重要影響。

高校體育教師；組織能力；鍛煉行為

在推行素質教育的今天，無論是中小學還是高校，教育理念的變化促使體育教育思想和教學價值都發(fā)生了很大的改變。隨著教育課程改革的不斷深入，當前的高校體育教學在教學內容、方法和手段上都在發(fā)生變化，一些高校嘗試建立各種項目的體育俱樂部來發(fā)展大學生的體育興趣，滿足其發(fā)展體育鍛煉的個性化需要。但是不管采取何種模式，提供怎樣的條件和設施，在大學生強化身體素質，提高體育鍛煉興趣，形成健康的體育鍛煉習慣和長久鍛煉意識，體育教師的組織能力是至關重要的。高校體育教師應在教學過程中合理地采取領導、教育、組織、引導、啟發(fā)、激勵、培養(yǎng)、管理和評價方式，提高課堂教學質量和效果。高校體育教師組織能力對大學生鍛煉行為的影響主要表現在課堂教學能力、課堂支持能力、課堂管理能力、課堂賞識能力和課堂溝通能力方面。

1 課堂教學能力對大學生鍛煉行為的影響

在當前許多高校的實際體育教學中，體育教師將《體育與健康課程標準》提出的一些水平目標當作學生學習的目標，這在理論上是可行的。但是，在實際教學過程中，不應采取所有學生目標一刀切，因為不同學生的來源不同、經濟條件不同、自然環(huán)境不同、生活習慣不同、生長發(fā)育情況不同、身體機能不同，這就有必要根據學生不同的情況設定目標。如果不根據學生具體的實際情況，從教師的主觀意愿出發(fā)，就可能出現部分學生因無法實現目標而失去參與體育鍛煉行為的信心，無法體驗成功的快感，這也就無法激發(fā)其參與的興趣。同樣也可能出現一部分學生因為目標過低而“吃不飽”的情況，滿足于某一完成目標，得不到更好的提高和跨越，失去追求更高目標的動機和信心。由此可見，做好高校教師課堂教學目標設定至關重要。不僅如此，高校體育教師課堂教學能力還表現在技術動作的耐心指導和糾錯過程中。一般來說，動作技能機構、結構越復雜，越需要體育教師做耐心的動作指導和糾錯。體育教師將某種動作的技術要領、原理、規(guī)則傳授給學生，必要時要加以示范，讓學生通過反復運動、練習、實踐加以掌握，及時糾正其練習過程中出現的錯誤，最終達到熟練掌握某種運動技能，學生的體育自信和興趣就因此得以建立。值得指出的是，高校體育教師教學組織的耐心正是在多次的指導和糾錯中實現幫助學生建立自信，而不是抱怨學生注意力不集中、腦子反應遲鈍、身體協(xié)調性差等。因此，體育教師應防止在教學中用一種標準、一種要求衡量學生，應綜合考察其學習態(tài)度、學習習慣、學習情感和學習價值觀，從而防止學生在體育鍛煉中受挫過多，對體育鍛煉產生厭惡情緒。

表1　最能激發(fā)學生參與體育鍛煉信心和興趣的教師激勵行為統(tǒng)計表

2 課堂支持能力對大學生鍛煉行為的影響

為研究體育教師課堂支持行為和大學生鍛煉行為之間的關系，筆者對一個班級52人進行調查。在一張問卷上列出教師在課堂支持最常見的4種情形，分別是教師對學生進步充分肯定、教師對學生受傷的關心、教師對學生發(fā)揮失常的安慰、教師很少關心學生生活，然后選擇出最能激發(fā)他們參與體育的信心和興趣的的教師行為。

從表1可以看出，在體育教學過程中，教師課堂支持行為對大學生體育興趣和信心激發(fā)作用最大的是教師對學生體育技能進步的鼓勵，這是因為學生在參與體育鍛煉過程中渴望得到教師的鼓勵，尤其是運動水平不高的后進生，在參與過程中容易產生自卑心理，而教師的鼓勵有利于其克服這種自卑心理，獲得情感上的共鳴，大大減輕其心理壓力所產生的不利影響；其次是教師對學生受傷的關心和對學生參與表現不佳的安慰，教師通過正確的方式引導學生正確面對失敗和受傷，能更好地避免再次受傷和表現不好。而如果教師在教學過程中很少仔細觀察學生，對學生保持一種不關心其生活的狀態(tài)。那么，學生參與體育鍛煉的行為完全是自發(fā)，與教師無關，其參與體育鍛煉興趣和信心自然不可能得到有力的提升。

3 教師課堂管理能力對學生體育鍛煉行為影響

教師的課堂管理主要體現在課堂教學紀律秩序的掌控和課堂學生分工管理上，良好的課堂紀律和秩序才能保證課堂教學的有序和教學目的的實現。高校體育教師在對課堂紀律管理的過程中，應將教師的個人課堂要求通過合理的方式，讓學生接受，變成學生的自律，讓學生自覺地接受自我指導和自我監(jiān)督。紀律的形成需要高校體育教師在教學中不斷地強化指導、監(jiān)督和采取必要的獎懲措施，但不能只有硬性的制度和紀律，教師還應給予學生必要的體貼、關懷、理解、幫助和寬容等。教師應起到表率作用，和學生共同遵守課堂紀律和秩序，不能“只許州官放火，不許百姓點燈”，這樣才能被學生所模仿、所接受，喚起學生自主管理的欲望，師生之間才有統(tǒng)一的目標，能夠愉快而默契地合作，形成強大的向心力和歸屬感。但在實際體育教學中，一些高校體育教師過分依賴紀律來約束學生，以教師的強權對學生進行管理，這就容易造成師生關系之間的緊張和矛盾。因為，當代大學生思維更加活躍、參與意識更強，也更善于思考。在這種情況下，教師如果采取懲罰、恐嚇、打擊等強行禁止的辦法來控制課堂，就必然極大壓抑學生的積極性和學習的主動性，課堂也就沉悶無力，教學效果不好；而且過于依賴紀律的強權管理容易激發(fā)學生的逆反心理和消極對抗行為，最后導致體育課難以上下去，教師也就喪失信心，采取“放羊式”的管理方式。因此，也就無法完成教學目標。所以，在具體課堂管理中，教師應從實際出發(fā)，具體考察不同班級的班風，觀察其學生群體的特征、凝聚方式等。然后采取靈活的課堂管理模式，對那些向心力強、有良好班風和班級規(guī)范的班級，教師可以采取民主的管理方式，進行啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主動性和能動性，放手讓其進行自我管理和監(jiān)督；而對那些班風不良，或問題行為較多、紀律性不強的班級或學生群體，則要適當加強外在的監(jiān)控和管理，積極培養(yǎng)學生骨干，引導學生形成良好的班級群體規(guī)范和課堂氛圍。

4 教師課堂賞識能力對大學生鍛煉行為的影響

按照馬斯洛的需要層次理論，作為個體的人在社會實踐活動中都要情感的需要和自我價值實現的需要。所以，在本質上，每一名學生都渴望得到教師的肯定和賞識。對學生進行賞識教育對大學生鍛煉行為有積極的促進作用。從群體教育看，教師對學生個體的賞識能夠增強整個群體參與體育鍛煉的自信心和能力。著名教育家馬可連柯認為，教育不僅僅是教育個別的人，而是要教育整個群體，這是正確教育的唯一途徑。教師對個體的贊許能讓他得到公眾更多的承認，自我滿意度提高。這能夠對群體的教育和發(fā)展釋放積極信號，因為個體不僅直接獲得信息，還可以通過對其他人的經驗來獲得對自身可能性的認識。當和自己相近的人在活動中獲得成功時，也能增強其自我成功的信心；同理，當和自己相近的人在付出努力得到失敗時，其也會感到沮喪，容易喪失信心。因此，通過賞識學生給學生樹立一個榜樣，學生就會通過自己對榜樣的觀察，并做出和榜樣類似的行為以獲得成功。這樣整個群體便能有效地得到教育整合，更好地完成教學任務和目標。從個體的發(fā)展看，教師的賞識是激勵學生不斷進步的重要手段。在教學過程中，表揚和批評2種手段都不可缺少，但在如何運用2種手段的方式上，賞識教育理念提倡以正面教育為主，堅持多發(fā)現學生和表揚學生優(yōu)點，少批評學生額缺點和錯誤。在實踐中尤其要注意結合，不能只有表揚或只有批評，合理運用表揚和批評手段，注意語言表達的藝術性。一般來說，教師在表揚學生時要做到對象明確、符合事實、不夸大渲染、不輕描淡寫；在批評時要注意批評對象的承受能力、要注意場合、要注意語言措辭的嚴厲與委婉程度。如果教師的表達方式不得體，如表揚言過其實、敷衍、不真誠，批評變成挖苦、諷刺甚至是侮辱，那么教師的賞識行為就會起不到應有的激勵作用。

5 教師溝通能力對大學生鍛煉行為的影響

體育教師在課堂上引導和組織學生開展體育鍛煉也是一個雙方雙向溝通和互動的過程。因此，高校體育教師溝通能力的好壞直接影響體育教學效果的好壞。一般來說，體育教師是教學過程中師生雙向溝通的主導者和主動者，而學生是接受者和反饋者。在現代教學理念下，課堂組織倡導教師為主導，學生為主體，教師應鼓勵學生表達自己的想法，及時反饋信息，讓其實現從“我必須學習”向“我要學習”的轉變，成為課堂真正的主體；教師應尊重和平等對待學生，提供良好和融洽的師生對話氛圍，消除心理隔閡，讓學生無所拘束，師生感情真摯，從而化解師生矛盾和心理障礙于無形之中。事實證明，教師善于鼓勵表達自己的想法，能夠尊重和平等對待學生，通過多向、多級的溝通渠道及時了解學生的各種需求和想法，創(chuàng)造融洽的師生關系，學生參與體育鍛煉的動機會得到大大強化，教學任務和目標能高效完成。而在溝通中，教師總是轉移話題或顧左右而言其他，以自我為中心，就會造成溝通障礙，無法及時得到信息反饋，進行單方面的灌輸，缺少對自身教學行為的反思和調整，往往造成事倍功半的后果。

6 結 論

高校體育教師要提高課堂教學質量，全面改善大學生鍛煉行為就要重視課堂教學的組織。在課堂教學能力上，體育教師應制訂合適的教學和訓練目標，充分考慮學生的實際情況和教學條件，在向學生講解技術動作的術語、要訣、原理和規(guī)則時，應及時糾正學生在訓練過程中出現的錯誤動作技術，客觀地看待學生的有點和缺點，科學、合理、全方面地衡量學生的課堂鍛煉行為；在課堂激勵能力上，體育教師應細致觀察學生的鍛煉行為，了解和關心學生的生活情況，并及時進行有目的的疏導和處理、激勵其興趣，讓其以良好的心態(tài)參與到體育鍛煉中，從而舒緩壓力、放松身心，培養(yǎng)良好的體育鍛煉興趣和意識；在課堂管理能力上，教師不應以過分嚴格的紀律來約束學生、控制課堂秩序，而是應以身作則，以良好的示范來引導學生，根據不同班級的群體特征、類型和凝聚方式等，靈活運用多種課堂管理模式；在課堂賞識能力上，要時刻堅持賞識教育，多發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，堅持正面教育為主，多樹立正面的典型和榜樣，對學生的表揚和批評方式要恰當，注意語言的藝術性；在課堂溝通能力上，應營造和諧、民主的課堂氣氛，和學生及時進行雙向溝通，更好地反思和改進體育教師自身的教學行為，從而建立更加良好的師生關系，也促進大學生參加體育鍛煉積極性的提高。只有教師重視課堂教學過程的組織，尤其是注重才能、品質、知識、感情等非權力性因素，才能讓學生在參與體育鍛煉中對教師心生敬佩感、信賴感和親切感，才能提高其鍛煉水平，培養(yǎng)良好的鍛煉興趣和習慣。

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1674-151X（2016）06-047-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.027

投稿日期：2016-04-11

劉義（1983—），碩士。研究方向：體育教學、運動訓練。