● 方逸群

守住“魂”，扎穩(wěn)“根”，修好“枝”
——對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

● 方逸群

如果說(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課是一株植物，那它一定是有著自己靈魂的，要不然它就只是一抹普通的綠色，無(wú)法在茫茫綠海中讓你感受它生命的震顫；它也一定是有著穩(wěn)穩(wěn)的根的，要不然它很快就會(huì)面容憔悴、枯萎成泥；它也一定是有著繁茂的枝葉的，要不然它也無(wú)法蔥蘢你的眼，蓬勃你的心。

如何上好一節(jié)語(yǔ)文課呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要在守住“魂”、扎穩(wěn)“根”和修好“枝”三方面下功夫。

一、教材的解讀是魂

對(duì)于備課，許多教師是看看教參，搜搜教案，然后東拼西湊，就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，對(duì)文本的解讀我們應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，既不能唯教參，更不能人云亦云；而應(yīng)當(dāng)在保留教參中那些美好的、向上的主旋律的同時(shí)，結(jié)合我們這個(gè)時(shí)代和生活實(shí)際進(jìn)行更人性化、更人情味的解讀。

那么，一個(gè)文本擺在你的面前，怎樣才能得出自己獨(dú)特的解讀呢？筆者的答案是：讀，反復(fù)地讀，不厭其煩地讀。在讀中欣賞，在讀中品味，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑。筆者曾經(jīng)參加過(guò)縣、市、省、國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽，每次備課，筆者都花了很長(zhǎng)的時(shí)間去讀教材，像一條小蟲(chóng)子一樣鉆到字里行間去，讀啊讀，恨不得把每一個(gè)字都讀出味道來(lái)；想啊想，恨不得把每一個(gè)字都弄出點(diǎn)想法來(lái)。2015年10月，筆者參加“湖北省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽”，抽簽定課文。結(jié)果，抽到的是五年級(jí)上冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》，當(dāng)時(shí)，跟筆者同去的教師心都涼了半截。因?yàn)檫@篇文章講的是在鱸魚(yú)禁捕開(kāi)放日前夜，“我”釣到一條大鱸魚(yú)，但在爸爸的教導(dǎo)下，“我”又把它放回湖中的故事。文章談的是道德的問(wèn)題，偏理性一些，語(yǔ)言也比較平淡，不太適合筆者“美讀、細(xì)品、悟情”的風(fēng)格。但是，筆者拿出“穿山甲”的精神，反復(fù)地讀，邊讀邊想，硬是把這篇理性的文章讀出了豐沛的情感和意蘊(yùn)。

當(dāng)時(shí)，所有的教參、教案都沒(méi)有提到“得意”這個(gè)詞，大家在解讀“我為什么依依不舍，不愿意放了這條魚(yú)”的時(shí)候，都把原因理解為“這條魚(yú)很大，又很漂亮”。但是，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和揣摩，覺(jué)得這些只是淺層原因，而真正讓“我”依依不舍的原因，是這條魚(yú)太難釣了，釣起來(lái)太不容易了，它見(jiàn)證了“我”的努力，體現(xiàn)了“我”高超的釣魚(yú)技術(shù)，賦予了“我”一種強(qiáng)烈的成就感。這道理，就如同自己親手種的菜吃起來(lái)更香一樣。所以，筆者通過(guò)“采訪”的策略，讓孩子們走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會(huì)“我”的感情。后來(lái)，筆者的這種解讀得到了多名專(zhuān)家的贊賞，認(rèn)為這樣解讀更深刻，更貼近人性。結(jié)果，這堂課獲得這次省級(jí)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)第一名的成績(jī)。

二、語(yǔ)言的教學(xué)是根

語(yǔ)文課到底怎么上？這是無(wú)數(shù)語(yǔ)文人心中思索過(guò)千百遍的問(wèn)題。筆者是這么想的：怎樣才能做一個(gè)游泳健將呢？不下水肯定是不行的。只有天天跟水打交道，天天下水游，才能學(xué)得駕馭水的本領(lǐng)。怎樣才能做一個(gè)出色的品酒師呢？不喝酒顯然也是不行的。只有親自嘗遍不同的酒，細(xì)細(xì)體會(huì)它在舌尖上的感覺(jué)和在胃里的感受，才能品出酒之韻味。

同樣，要想教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須讓他們長(zhǎng)期浸潤(rùn)在語(yǔ)言中，并教給他們和語(yǔ)言親密接觸的方法，反復(fù)地誦讀、把玩、品味。所以筆者認(rèn)為，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、提煉主題，而且要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，從語(yǔ)言文字上揣摩作者的細(xì)膩情感。那么，怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？方法有很多，但筆者覺(jué)得最重要的是讀和品。

記得2010年筆者在成都參加“首屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽”主講《端午的鴨蛋》一課時(shí)，抓住了“別說(shuō)鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣”一句中的“蠢”字，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了”一句中的“吱”字和“冒”字，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，反復(fù)品味其中的精妙所在。結(jié)果，筆者的這次賽課獲得了一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。

在課堂上，筆者緊緊扣住語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和多種感官去理解，通過(guò)“讀一讀”“品一品”“換一換”等方法，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言的河流中感受、品味、吸納、融合，最終，美好的語(yǔ)言成為烙在孩子靈魂里的花，歷久彌香。

三、師生課堂對(duì)話是枝

之所以把師生課堂對(duì)話作為一個(gè)重要內(nèi)容，是基于課堂教學(xué)的生成性。我們所面臨的對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是活生生的、有血有肉的人。不同的人會(huì)有不同的思維方式、不同的思想和情感，所以，無(wú)論我們預(yù)設(shè)得多精心，都不可能精確預(yù)知接下來(lái)的一秒會(huì)發(fā)生什么。要想在課堂上不被學(xué)生牽著鼻子走，不手忙腳亂，要想做一個(gè)舉重若輕、安之若素的教師，就必須做好對(duì)話策略研究。每次上課尤其是公開(kāi)課之前，筆者都要寫(xiě)下非常詳細(xì)的預(yù)案。從新課導(dǎo)入語(yǔ)到每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，從學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的答案到應(yīng)該給出怎樣的評(píng)價(jià)，筆者都盡可能地用文字寫(xiě)下來(lái)，力求簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、有激情。筆者認(rèn)為，好的課堂對(duì)話應(yīng)包括以下特性。

一是文學(xué)性。比如，“你讀得很慢很輕，讀著讀著，那條魚(yú)好像游進(jìn)了我的心里。”“我仿佛看到了月光下少年那悵惘的身影?！保▓?zhí)教《釣魚(yú)的啟示》）

二是指導(dǎo)性。比如，“是啊，急文中人物之所急，入情入境，這是一種好的朗讀方法。”（執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》）

三是包容性。比如筆者在執(zhí)教古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，讓孩子們模仿“子規(guī)聲里雨如煙”，發(fā)揮想象，也吟一句詩(shī)。他們說(shuō)，“子規(guī)聲里花似錦”，“子規(guī)聲里草如玉”，“子規(guī)聲里柳如畫(huà)”，等等。突然，一個(gè)愣頭愣腦的小男孩說(shuō)：“子規(guī)聲里魚(yú)如鳥(niǎo)。”頓時(shí)，筆者有點(diǎn)懵了。但轉(zhuǎn)念一想，孩子可能有他自己的想法。于是，筆者耐心地問(wèn)：“為什么說(shuō)‘魚(yú)如鳥(niǎo)’呢？”那男孩說(shuō)：“魚(yú)在水里自由地游來(lái)游去，水就像天空，魚(yú)就像小鳥(niǎo)?！惫P者不禁對(duì)他豎起大拇指：“你的想象真奇麗，頗有詩(shī)仙李白之風(fēng)??！”臺(tái)下爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

四是幽默性。比如，“剛才那位同學(xué)把課文的內(nèi)容概括得非常完整，可是不夠‘苗條’，誰(shuí)能來(lái)個(gè)‘瘦身版’的？”風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓課堂像一塊磁鐵，牢牢地吸引著學(xué)生。

綜上所述，守住教材解讀的“魂”，扎穩(wěn)語(yǔ)言教學(xué)的“根”，修好師生對(duì)話的“枝”，我們的語(yǔ)文課才能成長(zhǎng)為一株朝氣蓬勃的花草，我們的孩子才能獲得綠色的滋養(yǎng)，從內(nèi)而外散發(fā)出語(yǔ)文的芬芳。

（作者單位：黃梅縣第五小學(xué)）

責(zé)任編輯劉玉琴