●江保成

思考 成長故事

我的教育人生

●江保成

教師從走上講臺的那一天起，在專業(yè)成長的道路上，難免會遇到一個又一個難題。

首先，遇到的第一道必答題就是如何管理好自己的班級和學生。記得有一次期末考試，我要給外校學生監(jiān)考，學生總是亂哄哄的，不聽管教。于是向老教師請教，一位有經(jīng)驗的教師教了我一招：“管學生不能讓學生亂起來了才去管，應該控制在萌芽狀態(tài)，當?shù)谝粋€學生企圖亂動的時候，你可以用目光提醒，請他不要亂動；第二次想動時可以用語言提醒，當然要講究說話的技巧；第三次要動時就要走到他面前個別提醒，以關心的口氣輕聲與他交流……”后來一試，還真管用！其實類似的事情會很多，只要善于虛心向身邊的優(yōu)秀教師學習、請教，你會在教學實踐中學到許多有效的班級管理方法。

研究教法是教師職業(yè)生涯中的第二道必答題。在農(nóng)村學校任教時，我印象較深的是“全科教師”（對教學多個學科的教師別稱）比較多。如果某學科缺教師了，那么誰會一點誰就“上”，都不會的那就學著上。不過，這樣也有好處，就是加強了學科之間的聯(lián)系，有效整合了教育資源。我也不例外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校我?guī)缀跫嫒芜^所有學科的教學，至于用什么方法教主要靠自己感悟。每當兼帶一個新學科時，首先要思考的問題就是這個學科的課怎樣上？那個時候農(nóng)村學校的教研內(nèi)容主要是：教材上的題目會不會做；如何教正確、講明白；課堂教學模式是什么；每一個教學環(huán)節(jié)中教師要干些什么等。我教數(shù)學的時間比較長，當時受前蘇聯(lián)教育影響比較大，也從中悟出一些教數(shù)學的基本模式：復習舊課——講授新課——鞏固練習——布置作業(yè)。時間一長，感覺也順風順水，還時常被推薦為大家提供示范課。直到后來參加更高層次的教研活動才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課的教學其實有很多種路徑，里面還蘊含了豐富的教學藝術(shù)。每當遇到一種好教法，我就反思，人家使用的這種教學方法我為什么就沒有想到呢？而且我身邊的同事為什么也沒有想到呢？正所謂人外有人，天外有天。教研的魅力也在于此，他可以使一名教師變得更加聰明智慧。

我的專業(yè)知識的積淀與學校發(fā)展一同成長，時間又先后把我推到學校教導主任、校長的崗位，同時兼任片區(qū)教研組長、備課組長、師訓教師等工作。

1996年暑假，我有幸被學校派往北京參加了教育部與人教社聯(lián)合舉辦的課堂教學改革高級研修班學習，時間為一周。在這里見到了我仰慕已久的人教版教材主編周玉仁教授，還有許多教改名家給我們上課，到現(xiàn)在我還清楚記得周玉仁教授當時講課的主題是《動手動口動腦，讓學生生動活潑地學好數(shù)學》，她講課不僅高屋建瓴，而且接地氣。課改中的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀，她是以案例的形式展示給我們的，因此聽起來比較“有味道”，具有很強的操作性。她給我印象最深的就是對小學數(shù)學各冊教材的熟悉程度，專業(yè)水準和敬業(yè)精神也令人敬佩，什么知識點在教材的哪一冊哪一面第一次出現(xiàn)，教材以怎樣的方式呈現(xiàn)的，為什么要這樣呈現(xiàn)，她都記得清清楚楚。通過這次培訓，我更加明白什么叫做“編者意圖”。教師是育人的，編者就是通過教材把教育思想傳達給任課教師，教師依據(jù)教材編寫思路來組織教學，從而達到育人目的。而這些是我以前在研究教材的過程中沒有深入想過的，通過這件事也促使著我慢慢地從一名“教教材”者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻坝媒滩慕獭闭摺?/p>

后來，我被調(diào)入縣教研室做起了教研員。多年來，我和我的團隊為了教好一節(jié)課，不知道熬過了多少個日日夜夜，通過研究使一個個不可能變?yōu)榱丝赡堋１热纾喝绾螌⑻m本達的“探究——研討法”引入數(shù)學課堂；如何用“極限思想”直觀演示圓的面積公式推導過程；如何提高學生的“質(zhì)疑——探索”水平；如何讓低年級學生積極主動地參與“統(tǒng)計”的過程；如何有效組織學習小組合作探究；如何構(gòu)建“學本課堂”，促進學生高效學習等等，通過不斷地反復研究、試教，一個個案例在課堂中成功體現(xiàn)，同時，成功的案例、好的方法逐步轉(zhuǎn)化為教學資源供大家借鑒，從而推動著教育教學改革不斷向前邁進。

（作者單位：谷城縣教研室）

責任編輯劉玉琴