張秀珍
摘要:英語教學有很多方法,各有長處,但是哪個是適合高職英語教學的方法?本文依據(jù)高職教學目標,通過對高職學生特點的分析,及對高職英語教學的方法進行解析,從而得出適合的教學模式應用。
關鍵詞:高職;教學
0引言
經(jīng)過多年的教學改革,產(chǎn)生多種教學方法,各有優(yōu)缺點,但是任何方法的應用都應該是有效可行才是適用的,鑒于高職英語教學目標和對象的特點,以及高職公共英語教學時間只有一年,要達到教學要求,還是存在—定難度的。于是產(chǎn)生了一個問題:到底哪個教學模式才能更適合高職英語教學?本文從高職教學目標出發(fā),結合高職學生的特點,經(jīng)過對常用教學模式的分析等三個方面來探討高職英語教學模式的特殊性、適用性,從而找出恰當高效的高職英語教學模式。
1高職英語教學要求
在教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語課程的教學目標是:經(jīng)過教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
從《基本要求》中可以得出在具體教學中應該注意的三個方面:
(1)培養(yǎng)的目標是各個領域的應用性專門人才。課程不僅是打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)實際使用語言的能力,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(2)打好基礎遵循的原則是“實用為主、夠用為度”,這是與單純語言教育不同的地方。
(3)重視語言學習的規(guī)律,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,高職教育就是要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。
可以看出在一年的教學時間內(nèi)要達到以上要求,還是存在一定的困難,時間短是一方面,高職學生的入學特點就是另一個主要影響因素,高職學生中有一部分同學是提前錄取的,也有一部分同學是對口單招的,所以入學時英語水平參差不齊的,這就給英語教學帶來了一定的困難。
2高職學生的英語學習特點:
在分析教學模式之前,讓我們先來分析一下高職學生的特點,因為只有掌握培養(yǎng)對象的特點,才能給出針對性的有效方法,高職學生的特點有:
(1)學生英語基礎水平不同:因為招生生源地域面廣,造成英語基礎水平差異大,學生來源的層次也參差不齊,其中包括中專生、職高生以及普高生,英語基礎起點的差異較大。根據(jù)近幾年對新生入學英語水平的統(tǒng)計(以百分值),80分以上的占5%,60分以上的占45%,60分以下的占50%,從以上的數(shù)據(jù)可以看出大部分高職學生入學時的英語基礎比較差,盡管在高中階段都學習了英語,但在掌握理解方面存在著很大的個體差異,所以我校實施了英語分層教學,將學生分為ABC三個層次。
(2)學生英語學習的主動性差:一部分學生是因為沒有考上理想的大學,失去了學習的推動力;一部分學生認為基礎差,學不好了。這些都造成了學習上沒有主動性,沒有目標也就沒有學習的推動力,所以在上課時就消極怠課。
(3)認識偏差:認為既然上了高職,將來就是藍領階層,主要是要有專業(yè)技能,又不準備出國,高中時學過英語,夠用了。所以把大部分精力放在專業(yè)課程和技能學習上。
3英語教學模式分析
根據(jù)不同的劃分方式,存在著多種教學方法,為了方便分析,按照實現(xiàn)技術方法歸納為下面三類模式:
3.1傳統(tǒng)教學模式
基本特點是以知識的傳授為中心,以教師為主導,進行組織、控制整個教學活動,可以進行系統(tǒng)的科學知識的傳授,達到教學目標的要求。但是這種模式突出了教師的作用,由于學生被動接受知識,從而缺失了學生的主動性與潛能的發(fā)揮,這是以教師為主,學生被動接受知識的教學模式,一般流程是學習單詞,講解語法,通過例句和課文掌握課程知識,就是通常稱為語法教學,這也是在應試教育方式下采用最多的教學模式,分層教學也只是針對不同基礎的學生從不同起點進行教學而采用的教學手段而已。
3.2多媒體教學模式
利用信息科學將各種媒介(多媒體課件,視頻)加入教學過程中,增加互動性,增加語言環(huán)境的虛擬性,這類模式的優(yōu)點是豐富題材,有利于激發(fā)學生學習的興趣能使課堂教學生動化、形式新穎化、知識直觀化;可以有效擴充單位時間內(nèi)信息傳遞的容量,提高教學效率;而且形象直觀,有助于突出教學重點,化解難點;還有利于教學資源共享。不足之處是課堂教學容易混淆主次,教師控制教學過程的難度增加,由于多媒體教學信息量大、節(jié)奏快,難免造成重點不突出,信息過多造成講課進度加快,還會使學生無法跟上授課進度,從而放棄理解內(nèi)容的努力,沒有思考的過程;同時會使教師依賴多媒體課件,而不將精力放在內(nèi)容講解上;教師和學生之間缺乏情感互動,過多依賴于多媒體課件,難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用,限制了學生的想象和情感體驗。
3.3新型理念教學模式
這是最近幾年提出的與傳統(tǒng)教學理念完全不同的教學模式。其主要優(yōu)點是利用網(wǎng)絡提供不受時間和地域影響,可以細化節(jié)點的教學模式,優(yōu)勢主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源的共享和學習的靈活性上,這種新型教學模式有:翻轉課堂;微課等教學方法。
所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建內(nèi)容相關視頻,學生利用課外時間或遠程觀看視頻中內(nèi)容,而在課堂上師生通過面對面交流,互動的一種教學模式,這種教學模式正好與傳統(tǒng)的教學模式(課堂老師講解,課后學生做作業(yè))相反。
而微課是在傳統(tǒng)基礎上發(fā)展起來的一種新的教學模式,其特點是一次課程只解決一個突出的某個知識點(重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學,也就是將整個教學目標拆分為許多個更細化的目標,達到完成某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動,將資源的組成、結構、構成“情景化”。
然而這種新型的教學模式也存在一定的缺點,它要求學生必須有很強的自控力,對于不自覺的學生來說,抄作業(yè)就成為普遍現(xiàn)象,另外翻轉課堂只是翻轉教師上課的時間和地點,并沒有改變學習的性質(zhì),而且還加重了學生的課外負擔,所以在使用過程中一定要掌握好度。
4結論
綜上所述,每種教學模式都有其優(yōu)勢和不足之處,對于特定對象,單一模式都是不可取的,尤其是在高職,因為其要求實用性且不同專業(yè)有不同環(huán)境的英語教學,因此更應該在引入現(xiàn)代教學的同時,針對課上與課下采用不同的模式,充分利用現(xiàn)代技術發(fā)展的優(yōu)勢,既可解決時間不夠,語言環(huán)境缺乏的問題,又能促使師生間的互動。多媒體課件以及網(wǎng)絡教學都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,不能代替老師在課堂上的主導作用,只能是作為課堂教學的一種輔助手段。
當然隨著現(xiàn)代技術發(fā)展,教師應逐步由講授型向啟發(fā)型轉變,即不能停留在老師滿堂講授,學生記筆記的“填鴨式”教學模式,也不能熱衷于教學方法堆砌,教師應積極轉變理念,掌握新技術,增加教學輔助技能,在互動中培養(yǎng)出“主動肯學愛動腦”的學生。教學方法不是為了完成教學,而是要學生掌握、學會,所以不妨接受全新理念,采用多媒體技術及網(wǎng)絡技術,根據(jù)具體進度,采用不同的教學模式,提高課堂教學效率,在有限時間里完成高職英語的教學目標。語言學習不是掌握所有語法、記住單詞就能學會的,而是要在實踐中去領悟,我們每個人呀呀學語時的學習模式就很能說明問題。