李莉

研究教育轉(zhuǎn)型背景下如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，成為幼兒教育發(fā)展的需要。本文就幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升問題進行了分析研究，擬通過多種途徑使幼兒教師達到自我更新、自我完善，能夠不斷生成新的教育教學能力，從而更好地推進學前教育發(fā)展。

一、適應(yīng)發(fā)展，更新觀念

在新的教育背景下，幼兒教師在課程應(yīng)用中的地位和作用已發(fā)生變化，教師不僅僅是“課程的實施者”，應(yīng)該成為“課程開發(fā)的研究者和參與者”，幼兒教師在思想認識上必須與時俱進，及時轉(zhuǎn)變和更新觀念。這一觀念的轉(zhuǎn)變不僅為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展營造良好的外部環(huán)境，也為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供一條現(xiàn)實的途徑。

二、專業(yè)化學習是專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑

教師的專業(yè)能力是課程改革的關(guān)鍵，教育改革對幼兒教育高質(zhì)量的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的要求。幼兒教師在專業(yè)學習中既要突出學前教育專業(yè)性的特點，教師要能夠?qū)τ變旱膶W習和行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現(xiàn)出的獨特的價值給予重視，要能幫助幼兒克服遇到的障礙，并使幼兒獲得更好的發(fā)展。由于幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，教師的專業(yè)學習中還需要比較廣闊的多學科知識和教育藝術(shù)的融合，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

（一）營造良好的校園文化氛圍

良好的園所文化環(huán)境是教師專業(yè)成長的土壤，營造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的工作環(huán)境，提供“團結(jié)、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，養(yǎng)成“勤學、樂學”的良好學習氛圍和終身學習的理念。

（二）營造濃厚的學習氛圍

讓教師通過多種學習途徑，學習和提高。通過閱讀專業(yè)理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念，了解目前各種比較先進的理論基礎(chǔ)實施途徑，可以模仿一些具體的操作方法，使自己很快得到一個基本框架，并在此基礎(chǔ)上進行學習和思考。

1.向幼兒學習

幼兒是一本生動的教科書，觀察幼兒的言行，與幼兒交流互動，是幼兒教師在工作中學習的一種方式，教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認知過程，了解幼兒對各種事物的認知水平和狀態(tài)，以更好地解決在教育教學上遇到的問題。

2.向同行學習

幼兒園是促進個人成長的良好場所，加強教師之間的交流，重視同行的交流、分享，展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。

3.向家長學習

家長是幼兒的第一任老師，對于孩子的教育，孩子的個性發(fā)展，家長往往有更多的心得和經(jīng)驗。幼兒園的家長來自不同的行業(yè)，不同行業(yè)的家長有著不同的專業(yè)知識與技能。加強與家長之間的交流和互動學習，有效地利用家長所掌握的信息和資源，借鑒家長有效的經(jīng)驗，往往會有更大的收獲。

（三）建立學習型的團隊

創(chuàng)建學習型的團隊，是促教師專業(yè)化成長的重要手段。作為學習型的團隊，擁有收集、儲存并轉(zhuǎn)化知識的能力，讓教師定期或不定期地進行會合，互相交流教學意見和研究心得，分享在教學過程、研究過程、探索過程中的經(jīng)驗與喜悅，這樣往往會使教師產(chǎn)生許多的聯(lián)想，并形成共同的關(guān)注點。每個教師的敘述和見解，途徑與方法，都有助教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴與自信，好的方法也有助于其他教師在工作中進行借鑒與調(diào)整。

三、成為教育實踐的研究者

（一）在研究中實踐，在實踐中研究

課程改革中所面臨的許多新問題或難題，要靠科研探索新的方法與途徑來解決。幼兒教師把自己的教育實踐作為研究對象，從自身的教育實踐中尋找研究的課題，以此作為切入點，能有效促進其自身的專業(yè)成長。

研究的目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進幼兒的學習和發(fā)展。研究的過程就是教育教學過程，邊學習、邊研究、邊改革，教師應(yīng)該成為不斷研究探討教育規(guī)律、不斷反思和改革自身教育實踐的研究者。邊研究邊提高邊發(fā)展，成為幼兒教師專業(yè)能力提升的一個有效途徑。

（二）培養(yǎng)教育科研理論素質(zhì)

幼兒教師要進行教育研究，就要掌握一定的教育基本理論、方法論和教育科研方法。

1.開展行動研究

教師選擇有利于解決自己在教育教學中突出的問題為研究對象，選擇自己感興趣的、發(fā)生在教育實際情景中的問題為實踐主體。幫助教師在參與、合作、行動中進行研究，為教師提供一定的學術(shù)自主空間，加強教師與教師、與校外研究者、管理者的合作研究，讓教師加強與周圍同伴的對話、與校外專家的對話，并大膽地將自己的想法付之實踐，讓實踐來驗證效果。

2.學習與工作的整合

嘗試以“教研、培訓、教學”三合一的理念，把教師的培訓工作融入到教學工作過程中，如“互動性”的示范教學觀摩，開展“主題網(wǎng)絡(luò)說課”等，通過組織教師評課、說課，交流意見、心得，使教師從最快速的途徑獲得較好的教學方法。學習與工作的整合，教師不僅可以充分有序地做事，更能有效地將學習和工作整合在一起，在工作中研究，在研究中學習，在學習中提高。

四、加快角色轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)素養(yǎng)

深化教育改革，以“創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，必然會體現(xiàn)在幼兒教師身上，引起幼兒教師角色的變化。教師應(yīng)該以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，教師“教”的職能應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇в變骸伴_放式學習”，教師的教已不再是教會、教全，而是引導幼兒自主學習，學會融會貫通;教師已無須把教材作為教的目的，而是作為教的“材料”，我們將致力于喚醒主體主動性，體現(xiàn)真正的引導與鼓勵，為幼兒的創(chuàng)造學習活動提供可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。教師角色的轉(zhuǎn)變使幼兒能夠在與教師相互尊重、合作、溝通中全面發(fā)展，必將會使幼兒受益匪淺。

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，教育的功能發(fā)生了深刻的變革，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的改變。教師必須適應(yīng)新課程對教師專業(yè)能力所提出的要求，以保障教育目標的實現(xiàn)，新的教育背景呼吁教師教育專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，以實現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。