馬海燕

（中山職業(yè)技術學院，廣東中山528404）

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微課程資源開發(fā)探討與實踐
——以Flash動畫設計課程為例

馬海燕

（中山職業(yè)技術學院，廣東中山528404）

針對傳統(tǒng)課堂采用集體授課無法兼顧學生個性等問題，運用基于翻轉課堂的微課程教學模式作為解決方案。針對此方案的核心內(nèi)容微課程資源的開發(fā)建設，從資源特征、設計方法、開發(fā)方法等方面進行了研究。以Flash動畫設計課程為例，提出了微課程資源構成模塊，知識點量化分析的微課程設計，為微課程資源的開發(fā)提供借鑒。

微課程資源翻轉課堂教學模式

教學離不開知識傳授到知識內(nèi)化的兩個自然承接過程。在通常情況的教學過程中，知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則要求學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。在Flash動畫設計課程教學中，由于學生來自如普高類、藝術類、3+X證書等不同的生源類別，對課程有的完全不知，有的有所知曉，存在著差別，如果教師采用“統(tǒng)一講”，“集體聽”，用“一個版本”對所有對象進行授課，就忽視了不同個體的能力差異，無法兼顧學生的個性?；诜D課堂的微課程教學模式為此提供了解決方案。在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學的協(xié)作完成。微課程是翻轉課堂的主要載體，它是以微視頻等內(nèi)容作為翻轉課堂課前學生自學的重要資源。

1　微課程資源的特征

微課程是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習方式來開展的實際教學活動。在國內(nèi)率先提出“微課程”研究的胡鐵生認為：微課程的核心要素是承載教學內(nèi)容的微視頻，并包括與教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋等其他輔助性教學材料，它們共同營造一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”［1］。國內(nèi)專家黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等教授對微課程的觀點［2，3］，主要有以下特征：①強調(diào)微課的“短小精悍”、表現(xiàn)形式、應用目的。微課是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的“小課程”。②強調(diào)微課教學設計的重要性。微課是經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動。③強調(diào)微課最終服務于各種學習方式。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的數(shù)字化學習資源包。

總之，微課程是互聯(lián)網(wǎng)時代在線學習的重要學習資源，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情境化、知識碎片化、可反復學習等特點，滿足了廣大用戶多樣化的學習方式需求［4］。因此，微課程作為一種新型的教學資源，將很快成為高職教學資源建設的一個新動向。

2　微課程資源的設計

2.1微課程資源模塊構成

微課程資源設計分為三大模塊，包括前期分析、微課程資源設計、反饋與優(yōu)化，構成了再生循環(huán)系統(tǒng)。圖1是微課程資源的模塊構成。

2.2微課程的設計要點

依據(jù)筆者制作微課程的經(jīng)驗及多次參與微課程評比活動，在微課程的設計制作中應注重以下要點：第一，知識的實用性。微課程在進行設計開發(fā)前，充分了解學習者的需求，在第一時間呈現(xiàn)學習者最迫切知道的知識，制作的教學資源目標明確，針對某一學習目的具有實用性。第二，結構的系統(tǒng)性。在微課程的整體設計中，一定要注意微課程的系統(tǒng)性連貫性。將全課程適合制作微課程的內(nèi)容分解成一個個獨立的知識點，學習者不用按照順序依次學習，只需選擇需要的內(nèi)容即可。當所有的微課程綜合起來時，構成一門系統(tǒng)完整的課程，每一個小的微課程之間既相互聯(lián)系又保持獨立。第三，畫面簡明巧妙趣味。微課程的呈現(xiàn)畫面一定要簡潔明了，提綱挈領。將抽象的內(nèi)容形象化具體化，設計獨具趣味的表達方式，吸引學習者的自主學習興趣。

2.3基于知識點量化分析的微課程設計

微課程設計中，知識點的遴選和分解非常重要。一個大的知識主題是由許多知識模塊串接起來的，要實現(xiàn)對一個大的知識主題的理解，需要將一個個知識模塊細分為一個個知識點，一個微課程就對應一個知識點，微課程的展示形式以文本、音頻、圖片、動畫、視頻類等流媒體形式進行。通過對一個個知識點的累積學習達到對每個知識模塊的理解，完成對知識模塊的累積學習后，從而實現(xiàn)對整個知識主題的意義建構。在設計微課程時，知識小模塊按照課程標準和教學實踐活動的需求，分為重點、難點、問題答疑、考點等關鍵結點的多級層次結構。每個結點均對應有教學微視頻、微課件、微習題、微討論、微測試、微反思等活動，以滿足學習者在微課平臺上的各種檢索需要。

圖1　微課程資源模塊構成

3　微課程資源的開發(fā)

3.1Flash動畫設計微課知識點劃分

按照上述知識點量化分析方法，劃分該課程知識點及相應邏輯關系如圖2所示。其中，雙線框中的文字為知識點標題，整個課程內(nèi)容共劃分出9個知識點。這些知識點形成9個微課程。它們保持相對獨立，又相互關聯(lián)。

圖2　Flash動畫設計微課知識點及邏輯關系

3.2微視頻制作

微視頻是承載微課程的知識單元內(nèi)容，完成主要的微課教學過程。微視頻一般時長控制在10～15 min。微視頻包括課堂導引、知識講解、案例分析、任務布置、課堂總結部分。其中，任務布置是可選部分。知識講解可以和案例分析相結合，可以通過邊講解案例邊歸納原理。

3.2.1微視頻腳本編寫在編寫微視頻腳本前，主講教師應該針對學習者所學內(nèi)容、情境引入、知識講授、案例應用等環(huán)節(jié)進行完整有趣性的教學設計，再進行微視頻拍攝腳本的編寫，將授課轉換成影視化的視聽語言模式。一般微視頻拍攝腳本主要有以下欄目，如圖3所示。

圖3　微視頻拍攝腳本格式

3.2.2微視頻制作過程以微視頻拍攝腳本為制作藍本，進行微課視頻的拍攝與后期制作。微視頻制作過程主要包括以下幾個步驟：①用專業(yè)的高清攝像機或其他設備拍攝主講教師出鏡的講課場景、板書呈現(xiàn)、圖片展示等內(nèi)容畫面。②使用錄屏軟件錄制操作演示過程。運用如Camtasia Studio等的錄屏軟件，主講教師結合案例講授并錄制在電腦屏幕上的演示操作過程，或者對教師通過手寫板和噴涂工具呈現(xiàn)的教學內(nèi)容和過程進行錄制。③編輯合成微視頻。依據(jù)微視頻設計腳本，借助圖像、動畫或視頻剪輯制作軟件，將拍攝視頻與錄制視頻編輯合成完整的微視頻短片后，在網(wǎng)站平臺上進行資源發(fā)布。

3.3微課程的資源包組成

微課程資源包必須提供合理的資源呈現(xiàn)方式、合理的資源組織結構并且能夠具備可拓展性。將課程目標細化組成目標體系，目標體系層次一般為三層為宜［5］。細分到三級目標，知識單元體量已經(jīng)很小，就無需再次拆分便設計為一節(jié)微課。通常，微課程應該提供的主要資源有以下三個方面。

3.3.1課程核心資源微視頻適合微視頻教學的課程內(nèi)容應該是：重復講解的基本概念，基本事實和定律，已成定論的觀點，基本的方法和規(guī)律，基本的演示和操作步驟等。不適合視頻教學且必須在課堂上學習的內(nèi)容應該是思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容以及必須立足于現(xiàn)場的有賴于靈感激發(fā)以及教師風采展示等的內(nèi)容。

3.3.2課程支持資源課程支持資源主要包括對微視頻中所講知識的支持資源，主要有本節(jié)課程的章節(jié)知識結構圖，教師在微視頻授課時提到的相關案例、文本及素材源文件、佐證學習理論的文獻、網(wǎng)絡資源鏈接、相關測驗等。

3.3.3課程信息資源［6］課程信息資源主要對微課程資源建設情況進行描述，為微課程后續(xù)資源建設提供參考；對課程目標、重難點、注意事項進行描述，方便教師檢驗微課的完整度、有效性，也方便學生在利用微課程學習時明確學習目標和重點；記錄微視頻錄制技術參數(shù)，提供技術信息和技術模板，對后續(xù)資源維護、資源建設提供數(shù)據(jù)支持和技術規(guī)范等。

4　總結

翻轉課堂和微視頻資源學習在教學過程中是密不可分的。微視頻學習是前提，翻轉課堂是解決微視頻不能解決的問題，如師生和生生的討論交流，在此過程中的思維碰撞與深化，情感與心靈的交融，理想信念價值觀的確立等，是需要在課堂上完成［7］。因此，在微視頻資源制作過程中，教師能熟練把握課程知識，打破原有的知識結構和教學體系，重組教學內(nèi)容，在具體教學上熟練運用各種教學工具與技巧，在很短的時間內(nèi)將知識講解清楚，充分體現(xiàn)了一個教師較高的教學能力。讓微課程融入教師的日常教學中，由教師推動學生自主學習，使微課程模式在資源共享課建設中廣泛應用。

［1］王盛.基于翻轉課堂的微課程設計模式探析［J］.浙江萬里學院學報，2014，27（3）：93-95.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）：10-12.

［3］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

［4］王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（6）：59-61.

［5］余毅.基于微課程模式的資源共享課建設探討［J］.中國教育信息化，2014，（5）：34-35.

［6］呂琴.微課教學資源的設計與應用研究——以《CAI課件設計》實驗課為例［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［7］趙毅.面向數(shù)字化學習環(huán)境的高校微課程設計與應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.