周玉花

內(nèi)容摘要：筆者通過總結(jié)自己的教學(xué)實踐，提出將課前說課、微格錄制教學(xué)視頻和課后說課相結(jié)合的“三位一體”微格式說課方式與實際運行模式圖，突顯微格教學(xué)打通理論和實踐的橋梁功能，輔助說課實踐，拓寬教學(xué)路徑，實現(xiàn)多樣化教學(xué)，避免說課的非實效性與形式化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：說課實踐 微格式說課 “三位一體”模式 教學(xué)質(zhì)量

說課是在教學(xué)改革中逐漸興盛的一種教學(xué)教研形式，是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)，向教學(xué)同仁或?qū)＜谊U述個人對大綱的把握，對教材的理解、對學(xué)情的分析、對教法的構(gòu)想、對教學(xué)過程的總體設(shè)計，然后由大家進(jìn)行評說的創(chuàng)造性勞動。說課教學(xué)形式在當(dāng)前教育實踐中逐漸推廣，但有流于形式之嫌，存在對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量實效性不強的局限。而因其實踐中對優(yōu)化教師技能、優(yōu)化教學(xué)效果的實際作用迫切需要創(chuàng)新說課模式，尤其是利用新的教學(xué)技術(shù)輔助手段創(chuàng)新說課模式具有極強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、說課何為及其局限

說課一般分為課前說課和課后說課。課前說課，主要是說課者在參透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，面向同行、專家或評委仔細(xì)闡釋“教什么”，“怎么教”以及“為什么這么教”的問題；課后說課，實際上是說課者對之前上過的課進(jìn)行教學(xué)反思的一個過程，明確教學(xué)成敗并找出原因，提出如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施，以達(dá)到與同行交流并提高教學(xué)技能的目的。

說課與上課、備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它是教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)方式，是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動。備課是教學(xué)活動的第一步，重在教學(xué)設(shè)計，重在思考上課時教什么，怎么教；說課重在闡釋，重在說明“教什么”，“怎么教”以及“為什么這么教”。說課是備課過程的顯性化，使備課以及上課的內(nèi)容更具“科學(xué)性、計劃性、更加理性化，從而提高授課的質(zhì)量”。

目前各種形式的說課都存在著或多或少的局限和問題，主要表現(xiàn)為與具體的授課過程脫離，缺乏具體授課語境考量。

首先，對于教師招聘或考核來講，僅僅通過10多分鐘的說課是不能全面地評估一個老師的職業(yè)技能水平的?？陀^上，說課與真實的課堂授課存在很大的不同，說課者有時被困于說課范式的囹圄，其獨特的教學(xué)設(shè)計和精心的教學(xué)安排得不到充分的展現(xiàn)；同時，教師在課堂上的隨機應(yīng)變和臨場發(fā)揮、學(xué)生對重難點實際掌握的情況以及學(xué)習(xí)效果評委是無法得知的。具體實踐過程中還存在說課說得好的老師不見得上課上得好，而上得好的老師不見得說課說得好的情況。

其次，教學(xué)競賽中的說課除了以上的問題之外，還存在脫離具體學(xué)情和真實教學(xué)過程的情況。當(dāng)參加說課競賽的老師面對評委，只能用想象營造教學(xué)情境的時候，很容易陷入到對具體教材的深入挖掘和自我知識體系的展示上，從而忽略對虛擬學(xué)生學(xué)情的思考，所說內(nèi)容層次自然把握失度，整個說課變成“紙上談兵”。作為基礎(chǔ)教研活動的說課雖然鮮有脫離教情和學(xué)情的情況，但也往往流于形式，教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)基本脫離，或者根本缺乏對理論的闡釋，只是走了走過場。

因此，脫離課堂教學(xué)評價的說課評價是不能全面地反映教師的教學(xué)技能的，基于單一說課的基礎(chǔ)教研活動對教學(xué)實踐的實質(zhì)性指導(dǎo)作用也比較有限。將說課評價與課堂教學(xué)評價有機結(jié)合起來才能真正有益于準(zhǔn)確評估教師的教學(xué)技能，基于這兩種評價與反饋做出的教學(xué)調(diào)整也才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微格式說課的基本路徑

所謂三位一體說課，即將課前說課、微格系統(tǒng)實錄現(xiàn)場教學(xué)和課后說課三者相結(jié)合的說課方式，強化授課語境在說課中的作用。

微格教學(xué)（Micmteaching）又稱“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，是一種分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的。其特點是將教學(xué)流程中的教學(xué)環(huán)節(jié)分解，利用微格錄像設(shè)備對局部的，特定的教學(xué)技能進(jìn)行定格分析。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，艾倫博士認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

為了避免形式化，我們將微格教學(xué)輔助功能引入到說課中，從而不僅實現(xiàn)說課在提高教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢，又可避免其滑入形式主義的泥淖。筆者將這種方法命名為微格式說課，它具有“三位一體”的典型特征，其實踐路徑如下：

定位：確定說課內(nèi)容和說課教師一課前說課：說課者闡釋對所說內(nèi)容的理解，逐一說清教學(xué)目標(biāo)、重難點、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)課程設(shè)計以及對教學(xué)效果的分析→微格教學(xué)：說課者就所說課內(nèi)容公開教學(xué)并利用微格系統(tǒng)現(xiàn)場實錄→課后說課：說課者反思微格教學(xué)→反饋：通過訪談或問卷方式由學(xué)生反饋聽課感受及提出反饋意見，評教人參考學(xué)生意見給出評價或與說課者一起提出改進(jìn)措施。

與常規(guī)的說課選擇一整篇課文不同，三位一體說課內(nèi)容的選擇三位一體說課內(nèi)容的選擇為知識點，如一種寫作模式，一種翻譯技巧，或者僅僅一篇課文的結(jié)構(gòu)分析，一個段落的語言點精講等等?？傊?，為大約15-20分鐘的授課內(nèi)容為宜。當(dāng)說課內(nèi)容與說課教師確定下來，也就是教學(xué)定位環(huán)節(jié)的完成。接下來：

課前說課環(huán)節(jié)。選擇好說課內(nèi)容以后，說課者根據(jù)自己對說課內(nèi)容的理解，向評課人逐一說清重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計以及預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。事實上，對教師教學(xué)技能水平的評價從其對某一特定關(guān)鍵知識點的教學(xué)設(shè)計和講解就可以得以鑒別，而這種說（授）課內(nèi)容的選擇也更有利于縮短微格系統(tǒng)現(xiàn)場實錄的時間。

微格教學(xué)環(huán)節(jié)。完成課前說課以后，說課者就所說課內(nèi)容展開公開教學(xué)并利用微格系統(tǒng)現(xiàn)場實錄。評教人可以現(xiàn)場觀摩也可以之后觀看教學(xué)錄像。這一過程需要10-15名學(xué)生的參與，以便于更好地考量授課人的課堂應(yīng)變能力，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)以及后續(xù)測試或問卷。

課后說課環(huán)節(jié)。說課者反思之前的微格教學(xué)，作出調(diào)整與改進(jìn)。在該環(huán)節(jié)，說課者就之前的微格教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計是否成功實施，是否運用了課前說課中提到的教法學(xué)法以及是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果再次對評教人做出說明。

反饋環(huán)節(jié)。這是微格式說課的最后一個環(huán)節(jié)，也是三位一體說課區(qū)別其他說課很重要的一環(huán)，即由學(xué)生反饋聽課感受和效果。通過小測試、問卷或者訪談的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考量說（授）課者教學(xué)目的是否達(dá)到。在競賽類說課比賽中，學(xué)生的反饋可以作為評教人評分的參考依據(jù)；在研究和示范型說課中，學(xué)生的反饋意見可以和同行的建議一起作為說課者改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)水平的重要參考。

“三位一體”說課模式，強調(diào)課前探索展望、微格系統(tǒng)實錄教學(xué)呈現(xiàn)和課后反思、總結(jié)相結(jié)合，既有教學(xué)理論的探究，又有實際教學(xué)的檢驗，同時還有對不足的總結(jié)，融理論與實踐及教學(xué)反思于一體，強調(diào)理論性與實操性的結(jié)合。

三、微格式說課的實踐價值

說課的實際操作過程、形式可以多種多樣。“三位一體”微格教學(xué)輔助說課模式既考察了說課者的教學(xué)理論水平、對教材及授課內(nèi)容的分析和處理能力以及對如何教授的思考能力，又避免了說課實踐脫離課堂環(huán)境、說課內(nèi)容不能直接運用于課堂教學(xué)的不足；既向評教人說清楚了“教什么”、“怎么教”和“為什么這么教”的問題，又跟評教人探討和反思了“教得怎么樣”、“可以如何改進(jìn)”的問題。應(yīng)該說，三位一體說課較為全面地反映了說課者的從教能力。

在評比型說課中，“三位一體”微格教學(xué)輔助說課從課前說課、簡短的課堂教學(xué)、學(xué)生反饋的教學(xué)效果及說課者的課后反思全面地展示了說課者的教學(xué)水平和技能，因此更加有利于評教人做出客觀全面的評價。

三位一體說課的優(yōu)勢在示范型和研究型說課中體現(xiàn)得更為明顯。在示范型說課中，通過三位一體說課，示范者將隱形的授課思路不僅通過說課顯性地展現(xiàn)出來，更重要的是利用現(xiàn)代微格教育技術(shù)向觀摩者直觀、生動地演示出來。通過多維度的全面展示，示范性作用得以透徹發(fā)揮，并激發(fā)觀摩者“如果我來教，我會如何教”的積極教學(xué)思考。

而在研究型說課中，三位一體說課起到的是比較和鑒別作用。多位老師對同一說課內(nèi)容展開課前說課，提出不一樣的教法和教學(xué)設(shè)計，然后開展微格教學(xué)實踐，同行和專家通過對比教學(xué)視頻對教學(xué)設(shè)計的實施情況、學(xué)生的反饋情況來共同討論，集思廣益找到最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計方案，同時分析評判具體教學(xué)實施過程中存在的問題和改進(jìn)方案，以此達(dá)到共同教學(xué)研究的目的——借助集體的智慧在眾多的可能性教學(xué)中選擇最佳路徑。

“三位一體”說課的實施有利于增強說課的實效性和指導(dǎo)性作用，既能促進(jìn)教師加深教學(xué)理論學(xué)習(xí)，又能提升將理論運用與具體教學(xué)實踐的實際操作能力，同時在與同行專家的探討中，拓寬教學(xué)路徑、多樣化教學(xué)形式，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。