摘要：近年來，我國的高等院校一直在進行教學方法改革，但是在改革中缺乏系統(tǒng)性，所以改革的效果也不佳?，F(xiàn)在大學教學依然是按照老師講授學生聽課的方式進行，缺乏師生之間的交流互動。目前大學教學方法需要從教學管理制度、教師教學方法以及學生的學習觀念轉(zhuǎn)變等幾個方面進行系統(tǒng)改革，只有這樣才能實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變。本文主要針對大學教學方法的改革系統(tǒng)性進行探討。

關(guān)鍵詞：大學教學 教學方法 系統(tǒng)改革

用教學方法將教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)，看似是一個既簡單也容易解決的問題，但實際上在教學的過程中，教學方法的改革并沒有達到預(yù)期的效果。根據(jù)近幾十年來看，我國的大學教學方法改革雖然在持續(xù)不段的進行改革，但是并沒有達到預(yù)期的效果，并沒有從整體方面來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“照本宣科式”的教學方法。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學教學已經(jīng)進入關(guān)鍵時期，影響教學方法的因素有很多，所以找準改革的著力點很重要，對教學方法進行系統(tǒng)性的改革具有重大意義。

一、教學方法現(xiàn)狀分析

國家的經(jīng)濟發(fā)展與教育事業(yè)是相輔相成的關(guān)系，經(jīng)濟的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容以及教學的方法。發(fā)達國家也曾經(jīng)歷過“灌輸式”的教學方法階段，但是發(fā)達國家在經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住了改革教育的關(guān)鍵機遇，不僅改變了大學教學的內(nèi)容，更是對大學教學的方法體系以及教學模式進行了徹底的改變，改變了傳統(tǒng)教育模式中以教師、教材為中心，課堂講授課為主的教學方式，逐漸形成了以研究性教學為核心的大學教學方法體系，提高了大學教學的預(yù)期效果。根據(jù)我國目前的情況，目前經(jīng)濟發(fā)展處于關(guān)鍵時期，在大學教學方法和教學模式改革方面，仍然滯后于教學內(nèi)容的改革，嚴重阻礙了大學教學的質(zhì)量。

目前大學教學主要運用的教學方法有講授法、案例分析法以及討論法等，其中教師運用最多也是最廣泛的就是講授法，甚至有的課程全部都用講授的形式授課。在整個教學過程中，如果教師只是單一的對學生使用授講的形式，這不僅不能培養(yǎng)學生學習的興趣愛好，也不能培養(yǎng)學生的積極主動性。教師自己的專業(yè)思維也受其限制，職業(yè)生涯比較單一固化。這與我們的人才培養(yǎng)目標相背離。

二、教學方法改革甚微的原因分析

1.教師職業(yè)化過程的不足

教師的職業(yè)能力是決定教學質(zhì)量最關(guān)鍵因素之一。與九年義務(wù)教育教師上崗前經(jīng)受過嚴格的教師職業(yè)能力訓練不同，大學教師基本上沒有系統(tǒng)學習有關(guān)的教學理論以及學習理論，沒有接收過嚴格的教師職業(yè)能力訓練，也沒有系統(tǒng)性的掌握各種教學方法。更多的是取得碩士或者博士學位之后，直接走上講臺。在教學過程中怎樣備課以及運用什么樣的教學方法提高教學效率都是自己摸索，憑借自己探索以及不斷的積累經(jīng)驗來教學。這樣就阻礙了自身教學職業(yè)化發(fā)展，進而影響教學質(zhì)量的提高。

2.現(xiàn)行教學管理制度不夠完善

目前各個高校的教育制度主要偏向于管理教師的教學，而不是立足于促進教師提高教學職業(yè)化的水平。究其根本就是管理者在理解課堂教學質(zhì)量評價的概念上有一定的偏差，教學評價更傾向與“教師的考核”，而不是注重“教學活動”以及教師的職業(yè)發(fā)展。在這樣的管理理念指導下所制定的管理制度不能激勵教師發(fā)揮積極性，無法持續(xù)以及徹底的改革教學方法。教學評價注重的是條條框框，注重教學層次以及內(nèi)容等，很少注重教學課堂氛圍以及師生互動等。教師也只能根據(jù)固有教材的知識框架授課，并沒有自己的創(chuàng)新，依然是“照本宣科式”的教學方法，嚴重制約了教學方法創(chuàng)新與改革。

3.學生被動學習的習慣

由于現(xiàn)在的大學生從小就已經(jīng)習慣了“灌輸式”的教學方法，對于具有創(chuàng)新性的教學方法有一定的抵觸性。傳統(tǒng)的教學模式就是“老師講學生聽”，教學方法普遍被認為單調(diào)、乏味、效果差，學生也是被動吸收和被動學習，這樣的學習效果極差。對于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的學生來說，積極參與創(chuàng)新教學、積極思考、完成一個研究性沒有標準答案的課題是新的挑戰(zhàn)。要讓學生有效的參與討論以及研究中去，不僅需要教師的努力，還需要學生學習理念的轉(zhuǎn)變，從聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鲗W習。學習的過程是積極參與的過程也是創(chuàng)新知識的過程，并不是盲目的接受知識的過程。學生也就在整個教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及獨立分析問題的能力。

三、教學方法系統(tǒng)性的著力點

1.提高教師教學職業(yè)化水平

為了保障教師教學水平的提高，建立一個專業(yè)的教師檔案，記錄教師專業(yè)化的成長歷程，而不只是單純的為了評級和獎懲?？梢愿鶕?jù)問卷調(diào)查等方式建立教師檔案，并突出教師的教學風格以及優(yōu)勢。高校也可以通過全校教師整體的教學狀況進行系統(tǒng)分析，從整體上把握學校的教學狀態(tài)并進行教學方法改革。建立檔案也可以分步驟進行，如可以為新入校的青年教師建立檔案，以三年作為一個期限，分批建立教師檔案，這可以幫助教師提高教學能力作為依據(jù)。

2.教學管理制度的轉(zhuǎn)變

教學管理制度的轉(zhuǎn)變就是將課堂教學質(zhì)量評價從“管理教師”向“激勵教師職業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。為了保障教學評價的有效性，必須重視教師的職業(yè)發(fā)展。課堂教學評價的根本目的是通過課堂教學活動進行測評，按照客觀、公正的評價指標，采取科學合理的評價方法對教師的課堂教學活動進行客觀評價。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的不足以及閃光點，根據(jù)不足之處加以改正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的課堂活動加以推廣，促進課堂教學質(zhì)量提高。

3.培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是將書本上的知識原封不動的講授給學生，學生并沒有一個獨立思考的過程，而只是一味的接受、牢記知識點就可以了。學生的教學作業(yè)也是比較封閉的，有一個標準答案，解題思路清晰明確，學生并沒有開拓自己的思維。在這個知識經(jīng)濟時代，在大學課堂中如果只是以“灌輸式”的教學方法教學，并不能發(fā)揮學生的創(chuàng)新性以及發(fā)散思維。課堂教學不僅僅只是傳承知識的使命，也肩負著創(chuàng)新知識的使命，在傳授知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的學習能力、交流能力、團隊合作能力等。利用研究性的教學方法可以幫助學生逐漸改變長期被動學習的習慣，培養(yǎng)學生積極的主動學習以及獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力以及學生在未來的工作中所必需的能力。

4.加強教學理論及應(yīng)用研究

加強統(tǒng)籌教學理論和教學方法的研究工作，既關(guān)注以及開展理論的教學，并為教學方法改革提供理論基礎(chǔ)支持，又要分析研究和學習借鑒教學改革成功案例的新理論、新經(jīng)驗等。在教學改革發(fā)展過程中不斷的發(fā)掘新問題，并總結(jié)經(jīng)驗，選擇適合學科特色的教學模式和教學方法，并根據(jù)實際情況運用到實際。

綜上所述，大學教學方法需要從教學管理制度、教師教學方法以及學生的學習習慣的轉(zhuǎn)變等幾個方面進行系統(tǒng)性的改革，只有這樣才能避免改革存在的弊端，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學方式向現(xiàn)代的教學方式轉(zhuǎn)變，促進教學質(zhì)量的提高，為國家培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。

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作者簡介：劉濤，1978—，碩士，邵陽學院講師，研究方向：英美文學和英語教學。