王立新

摘要：情感教育是與小學(xué)生教育緊密結(jié)合的一種教學(xué)方式，可以說，情感教育貫穿整個教學(xué)活動中，對學(xué)生情感的教育，就是要傳遞給學(xué)生最正確的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

一、教學(xué)情感教育的意義

在歷年來的教學(xué)活動中，都會把情感教育貫穿于整個教學(xué)活動始終，而語文這門學(xué)科通俗易懂，更貼近學(xué)生的生活，因此在語文教學(xué)活動中加入情感教育，對語文教學(xué)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

可能很多人會不解，為什么情感教育對語文教學(xué)活動會有如此重要的意義，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育主要有以下幾方面的意義。

（一）小學(xué)語文活動中加入情感教育能夠擴寬學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維水平受到了多種因素的限制。比如年齡、學(xué)習(xí)能力、接受能力等，所以如何更好的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力成為語文教學(xué)的重點和難點。為此，筆者認(rèn)為，如果在小學(xué)語文教學(xué)中加入情感的教育，就可以在教學(xué)活動中對學(xué)生的思維有一個整體的把握，不至于讓語文教學(xué)流于形式。開展情感教育，可以在最大程度上挑起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們覺得語文教學(xué)不再是簡單枯燥的教學(xué)，老師可以通過情感教育與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生再也不會覺得自己很被動，相反，學(xué)生會覺得自己受到了關(guān)注，感受到自己的主體地位。

教學(xué)的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西

價值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解瀆、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育的對策

很多老師在語文的授課過程中并不知道如何能夠滲透情感教育的內(nèi)容，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個方面滲透。

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

對于語文教師來說，最重要、最緊迫的就是利用好課本，很多語文課本的內(nèi)容不僅可以對學(xué)生起到教書育人的作用，對于我們?nèi)握n教師來說，語文課本中的知識可以對我們醍醐灌頂，教師通過深刻的對教材的預(yù)習(xí)和解讀從中領(lǐng)悟課本對于我們背后所要傳遞的知識和情感，理性思維與感性思維的結(jié)合，會讓教師對人對事有著別樣的看法，從而更好的傳授給學(xué)生最重要的知識和情感，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的情感教育，會讓教師更加準(zhǔn)確的把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達(dá)到以情激情的良好效果

每個教師都具有得天獨厚的語言優(yōu)勢，有的老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中會用帶有感情色彩的進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生來感悟到書本特別的魅力，在這樣的過程中，教師揮發(fā)自己的情感，讓學(xué)生更加的飽含激情去朗讀、去學(xué)生，在教學(xué)的過程中把語文書本上人物的形象準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分感悟到書本帶給我們的魅力。

（三）拓展思維空間，達(dá)到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導(dǎo)，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過與學(xué)生對話來拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

筆者認(rèn)為，想要成為一名優(yōu)秀的語文老師，在語文教學(xué)方面非常有必要滲透情感教育的內(nèi)容，情感是與人溝通交流的必須方式，很多時候我們普遍都認(rèn)為，沒有情感的教育稱不上好的教育，想要把語文課程講好，教師也必須利用好情感教育的重要性，將情感教育滲透到語文教育中，并努力把與學(xué)生的情感交流作為教育的主要渠道，讓學(xué)生為我們的祖國做出更大的貢獻(xiàn)。