李文永

開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

一、有效利用課本，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程教材版面設(shè)計(jì)圖文并茂、墨香撲鼻、令人陶醉，讓學(xué)生耳目一新，內(nèi)容更貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，涉及我們的生活、社會(huì)、科技等方方面面。例如為了介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系設(shè)計(jì)了“STS”欄目，讓學(xué)生感受到物理既有趣又有用。新增的“科學(xué)世界”欄目如納米科學(xué)技術(shù)、時(shí)間“放大鏡”等大大開(kāi)闊了學(xué)生的科學(xué)視野。每一個(gè)物理概念都有相應(yīng)英文單詞表示，既促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又加深了對(duì)概念的理解，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，“l(fā)ight ray”就形象地表示了光沿直線傳播，另外像“work”、“time”的第一個(gè)字母“w”、“t”分別是功、時(shí)間的字母表示。在講到“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，課本上給出了宇航員在艙外工作的照片及獵豹急馳如風(fēng)的圖畫，以及空中加油機(jī)正在加油的圖片等；在講到阻力問(wèn)題時(shí)，介紹了小轎車、氣墊船等；在各章前專設(shè)一頁(yè)，印有與本章內(nèi)容相關(guān)的圖片，如我國(guó)最新設(shè)計(jì)制造的“飛豹”式戰(zhàn)斗機(jī)、過(guò)山車、大型反射式天文望遠(yuǎn)鏡等。又如“想想做做”欄目中的“制作模型照相機(jī)”，目的是讓學(xué)生動(dòng)手、體驗(yàn)與觀察，從而揭開(kāi)照相機(jī)的神秘面紗；而“紙鍋燒水”卻讓同學(xué)們感到物理真的好神奇。另外，課本中設(shè)計(jì)了許多讓學(xué)生便于操作的探究性實(shí)驗(yàn)，所有這些，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起到積極的推動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，能取得很好的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數(shù)據(jù)的讀出，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等方面。初中涉及的基本測(cè)量?jī)x器有：刻度尺、天平、停表、彈簧秤、溫度計(jì)、電流表、電壓表等，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們都一一分組。為了做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把一個(gè)班分成十個(gè)小組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課時(shí)要求人人動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫。在做初三第一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)“研究串聯(lián)、并聯(lián)電路”時(shí)，有些學(xué)生連接電路速度很慢，并聯(lián)電路接成短路，燈不亮?xí)r不知如何排除故障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能當(dāng)堂完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都能正確連接電路，例如：知道電流表和電壓表應(yīng)分別串聯(lián)、并聯(lián)在電路中，并注意正負(fù)接線柱的連接；滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)前置于最大阻值處；連接并聯(lián)電路時(shí)從電源的正極開(kāi)始，按支路到干路，最后接電源的負(fù)極的順序；開(kāi)關(guān)閉合前能做到先檢查電路，等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)也學(xué)會(huì)了規(guī)范操作。例如“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能按步驟進(jìn)行調(diào)節(jié)，使天平平衡，按“左物右碼”放入物體和砝碼，用鑷子而不是用手加減砝碼，最后準(zhǔn)確稱出物體的質(zhì)量。又例如“測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生能在連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)處于斷開(kāi)狀態(tài)，連接電流表和電壓表都注意正、負(fù)接線柱接法正確，滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)前都置于最大值的位置?？傊囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，它有利于對(duì)知識(shí)的理解，有利于自己創(chuàng)造條件探索問(wèn)題，有利于學(xué)生智力發(fā)展。

三、借助生活實(shí)例，深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

對(duì)于物理規(guī)律的理解，如果只是單純從公式角度進(jìn)行分析，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較枯燥，記憶也不會(huì)持久；如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極地思考，自覺(jué)尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加主動(dòng)、更加深刻。如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時(shí)間兩個(gè)因素，出示了如下生活問(wèn)題：甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時(shí)從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個(gè)到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個(gè)到達(dá)山頂；丁第四個(gè)到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？提出這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的趣味問(wèn)題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相爭(zhēng)論，有的從生活角度說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性，有的從所學(xué)功率表達(dá)式的角度分析問(wèn)題，再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向高潮，學(xué)生借助生活實(shí)例對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)到要想更好地解決生活中的問(wèn)題，就必須學(xué)好相關(guān)物理知識(shí)，透過(guò)生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。

四、讓學(xué)生成為問(wèn)題討論的主角

學(xué)生與學(xué)生之間的討論問(wèn)題，可以說(shuō)是輕松、活潑、和諧，無(wú)所顧忌的，而且他們有很多話題要爭(zhēng)論。老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，改變自己一講到底的教學(xué)模式，空出時(shí)間讓學(xué)生多討論和爭(zhēng)論。同時(shí)，老師可以朋友身份參與，融入其中，削弱學(xué)生對(duì)老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對(duì)于某些物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我往往先讓學(xué)生提出自己的猜想和結(jié)論，提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，完整地表達(dá)解題思路，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論后由老師總結(jié)。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)往往用的是“學(xué)生語(yǔ)言”，互相之間更容易理解，有時(shí)候，不同學(xué)生站在不同角度回答這個(gè)問(wèn)題，比教師的解答方法更容易被其他學(xué)生接受。比如，講光的“折射規(guī)律”時(shí)，如果讓學(xué)生按照書上的話記憶這個(gè)規(guī)律就很啰唆，學(xué)生也往往容易記錯(cuò)。后來(lái)我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找出記憶這個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)便方法，結(jié)果學(xué)生提出只要記住“在空氣中的角度大”就行了，果然，在后來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生就很少出錯(cuò)了。在解題過(guò)程中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面尋找不同解題方法，做到一題多解，一題多變；經(jīng)常有些學(xué)生拿著他們自己的解題方法跟我探討，而他們的想法中往往也有不少獨(dú)到之處，有的方法甚至更簡(jiǎn)單易懂，這時(shí)我把他們的方法在課堂上推廣并當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)，起到拋磚引玉的作用，目的是讓學(xué)生放開(kāi)手腳，勇于設(shè)疑，敢于創(chuàng)新，在不受任何條件的限制下自己做主。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成善思、善問(wèn)、善辯、善學(xué)的好習(xí)慣，逐漸形成創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造教育已經(jīng)成為21世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的主旋律，因此，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確的，那就是要積極投身到創(chuàng)造教育的理論和實(shí)踐探索的大潮中，勇敢地做創(chuàng)造教育的弄潮兒，為促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)造教育體制的早日成熟、健康發(fā)展貢獻(xiàn)我們的聰明才智。