李萬秋

摘 要： 信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，但信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)同樣值得重視，它是指導(dǎo)實踐操作的重要基礎(chǔ)。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如遺忘出錯，兩極分化，復(fù)習(xí)效果差等。教師應(yīng)從實際出發(fā)，對其進行分析與探討，并找出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 常見問題 對策

信息技術(shù)是一門操作性與實踐性很強的學(xué)科，教師在強化應(yīng)用操作教學(xué)的同時，應(yīng)重視信息技術(shù)理論知識的教學(xué)，只有掌握好扎實的理論知識基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，更好地為信息技術(shù)實踐服務(wù)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這一學(xué)科的知識系統(tǒng)龐雜及課程時間短暫，仍然會出現(xiàn)很多問題，最主要的問題是學(xué)生知識掌握不扎實，出現(xiàn)長期或者暫時性遺忘現(xiàn)象，下面對此類常見問題進行探討分析。

一、遺忘出錯

遺忘出錯的意思是學(xué)生在信息存儲時，因為學(xué)習(xí)時間短、知識含量大等原因，使得存儲的信息中斷或者消失。如果追究信息技術(shù)的學(xué)科特點，則很容易發(fā)現(xiàn)這種遺忘出錯的問題更多見于理論性很強的知識點。比如，計算多媒體信息的儲存空間、Flash指令動作參數(shù)設(shè)置等，因為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)得不夠扎實，課后沒有花費時間展開記憶，因此對于公式與命令知識一知半解，最后造成遺忘出錯。比如，“儲存一幅未經(jīng)壓縮的768×1024像素的彩色圖可能需要的字節(jié)數(shù)是多少”這道題，其實學(xué)生只要記住計算公式，解決該問題就極容易。有學(xué)者曾經(jīng)指出：學(xué)生所有的錯誤都是有意義的，因為這正是他們經(jīng)過思考后想法的真實展現(xiàn)。因此，教師必須正視錯誤，讓更少的“錯誤”帶來更多的“正確”，為了實現(xiàn)這個目標，可以從兩個方面加強這方面的分析，一是立即把學(xué)生所犯的錯誤指出來，要求學(xué)生鎖定公式，嚴格按照公式執(zhí)行解題過程，比如，音頻儲存量的計算公式是：采樣頻率×聲道數(shù)×量化位數(shù)×?xí)r間/8，教師強調(diào)學(xué)生不能被題目里面的無用信息迷惑??；對于那些頭腦靈活、喜歡變通的學(xué)生來說，應(yīng)當提醒其注意全面觀察題面信息，并追問錄制一分鐘此種音頻要花費多少KB。二是按照遺忘規(guī)律強化教育，反復(fù)加深學(xué)生對于知識點的印象，比如在第二節(jié)課開始時先行復(fù)習(xí)第一節(jié)課易于遺忘的計算公式等。

二、學(xué)生兩極分化

高中信息技術(shù)教學(xué)會出現(xiàn)兩極分化嚴重的問題，部分學(xué)生學(xué)得好，部分學(xué)生學(xué)得差，針對現(xiàn)狀，必須采取分層次教學(xué)方法，把層次相同、能力水平類似的學(xué)生劃分為一組，對于“高層次”“一般層次”“較低層次”的學(xué)生進行任務(wù)、目標、輔導(dǎo)的分層。

1.明確任務(wù)內(nèi)容

讓任務(wù)帶動教學(xué)，教師設(shè)計更合理的分層教學(xué)任務(wù)。要帶動學(xué)生進行更積極主動的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在處理相關(guān)問題時，若發(fā)現(xiàn)某些問題無法解決，則可以及時向教師求援。在該學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)載體，可以很好地促進教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者良好互動。

2.完成分層任務(wù)

教師按照高中生的學(xué)習(xí)能力，形成不同層次的教學(xué)目標，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生能夠吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力稍強的能夠吃得好。而教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)方法的革新，會讓學(xué)生個體能力出現(xiàn)變化，教師需要積極應(yīng)對這種變化，及時根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)整教學(xué)分層。

3.完成輔導(dǎo)分層

學(xué)生在上機操作時，教師可以且應(yīng)當進行巡回輔導(dǎo)，給“高層次”學(xué)生以拔尖操作輔導(dǎo)，增加其知識的廣度與深度，讓其立目標、強思考、自主學(xué)、多提問；對于“一般層次”的學(xué)生，要讓他們向前看、會思考、大敢做；對于“低層次”的學(xué)生來說，要讓他們固基礎(chǔ)、加請教、養(yǎng)習(xí)慣。

三、復(fù)習(xí)效果欠佳

1.梳理知識結(jié)構(gòu)體系

把握住主干知識的學(xué)習(xí)，雖然不能做到面面俱到，一個知識細節(jié)不漏，但是不能出現(xiàn)大的知識盲點。通過歸納整理，可以把內(nèi)容相似的部分進行比較，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖。比如，信息技術(shù)經(jīng)歷了五代發(fā)展，分別為語言傳播、文字傳播、印刷傳播、電話廣播電視傳播、計算機通信技術(shù)傳播；計算機發(fā)展歷程可以歸納為四代，分別為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段、大規(guī)模集成電路階段；計算機語言發(fā)展歷程可以歸納為三代，分別是機械語言、程序匯編語言及高端語言。將這些知識點總結(jié)進入組織系統(tǒng)，讓學(xué)生既可以看清其聯(lián)系，又可以看清其差異。對于相關(guān)操作，我認為除了基礎(chǔ)知識外，還要注意適當延伸拓展，適時關(guān)注知識再生性內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)Windows時，會涉及交叉文件的選定問題，則可以相應(yīng)拓展Excel單元格不連續(xù)選定等。

2.針對重點、難點展開專題訓(xùn)練

針對信息技術(shù)教學(xué)中重點、難點問題展開專題訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高分析與解決問題的能力，對于某個知識如何歸類，某類問題如何解決，應(yīng)當主要由學(xué)生自行處理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以后，師生共同協(xié)商完成，這樣可以更有效地提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，給正確的解決思路提供深層次思路。比如，已知條件是兩臺計算機以交換機相聯(lián)結(jié)，形成小型局域網(wǎng)，一臺計算機IP地址是192.156.2.1，子網(wǎng)掩碼是240.240.240.0，請給出另外一臺計算機的IP地址與子網(wǎng)掩碼，使二者可以實現(xiàn)訪問。本題因為有一定難度，學(xué)生獨立完成時，依靠現(xiàn)有的知識儲備不容易解答，教師可以給出一定提示，告知學(xué)生局域網(wǎng)內(nèi)部地位對等的計算機，實際上子網(wǎng)掩碼是一致的這個知識點，學(xué)生便容易解答。

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)理論知識的意義依然十分重要，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強理論課同實踐課的聯(lián)系，認真歸納、分析教學(xué)中的常見問題，積極探索，靈活地制訂科學(xué)的教學(xué)方案，使信息技術(shù)新課與復(fù)習(xí)課都更符合學(xué)生的心理需求。

參考文獻：

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