劉啟媛

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，就工具性而言，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)，由此可見朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。初二的英語(yǔ)教學(xué)快過半，我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭有所減弱，尤其是開口朗讀，聲音稀稀拉拉，沉悶、低效。初一時(shí)那一浪高過一浪的瑯瑯讀書聲和爭(zhēng)先恐后地回答問題，站起來(lái)背書的熱火朝天的現(xiàn)象都去哪了？這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱的征兆，這樣下去，還能學(xué)好英語(yǔ)嗎？我，作為一個(gè)英語(yǔ)老師，天天在這無(wú)病呻吟的讀英語(yǔ)氛圍中，情何以堪？一定要找原因，改變這“開口難，難開口”的現(xiàn)狀。我找出原因，對(duì)癥下藥，終于使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣依然保持，讓初二英語(yǔ)朗讀火起來(lái)了。

一、英語(yǔ)朗讀冷場(chǎng)之因

1.學(xué)生心理特點(diǎn)變化。進(jìn)入初二以后，初一時(shí)的新鮮感和神秘感消失了，又沒有初三臨近中考的緊迫感，就容易造成他們的松懈。初二正是性格定型加快節(jié)奏、幻想重重的年齡期，常常表現(xiàn)出心理狀態(tài)和情緒的不穩(wěn)定，例如逆反情緒發(fā)展，這給外部的誘惑和干擾創(chuàng)造了乘亂而入、乘虛而入的條件。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些妨礙了正常接受教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，破壞了學(xué)生專一學(xué)習(xí)的正常心理狀態(tài)。要學(xué)會(huì)“冷靜”、“自抑”，調(diào)整心態(tài)，把充沛的青春活力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，否則就會(huì)成為“口頭巨人”和“行動(dòng)矮子”。

2.初二階段的學(xué)習(xí)變化。學(xué)生一進(jìn)入初二，頓感不適，多了物理且大部分學(xué)生學(xué)得不輕松，每個(gè)學(xué)科都內(nèi)容上，難度上增大，作業(yè)也多了，地理和生物要提前學(xué)完，進(jìn)入總復(fù)習(xí)，參加中考。初二學(xué)習(xí)任務(wù)重給學(xué)生帶來(lái)壓力，學(xué)生被這“初二現(xiàn)象”弄得手忙腳亂，哪有時(shí)間管英語(yǔ)朗讀呢？

3.英語(yǔ)教材內(nèi)容方面變化。初二階段英語(yǔ)難度增大，內(nèi)容增多，很多學(xué)生來(lái)不及消化。（1）光詞匯量就近1000個(gè)（黑體和白體），且不少單詞拼寫難，學(xué)生記憶起來(lái)很費(fèi)勁，詞匯量成為最大障礙。（2）初中階段的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞法及諸多句型集中出現(xiàn)在初二，由于中英文差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握也是一知半解；（3）閱讀量增大，由初一時(shí)的一個(gè)話題配一篇閱讀文章到初二的一個(gè)話題配兩篇，面對(duì)這令人望而生畏的內(nèi)容，很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，連朗讀都沒動(dòng)力了。

二、讓英語(yǔ)朗讀火起來(lái)之對(duì)策

1.從思想上疏通朗讀的重要性。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言環(huán)境，我們要充分利用這個(gè)寶貴的環(huán)境。朗讀即眼到、口到、耳到，是視覺的又是聽覺的，它使聲音和文字建立直接聯(lián)系。同時(shí)，由于朗讀中語(yǔ)調(diào)的升降、輕重音的起伏對(duì)人的大腦形成一種刺激，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多，因此用朗讀的方式記單詞和句子會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)感及記憶力有很大促進(jìn)作用，起到事半功倍的效果?！皶x百遍，其義自見”，就是這個(gè)道理。

2.想出豐富多樣的朗讀方式。一日之計(jì)在于晨，清晨是學(xué)生記憶力最佳時(shí)間且晨讀有一個(gè)完整的20分鐘，它是課堂教學(xué)很及時(shí)的延伸、很有效的補(bǔ)充。英語(yǔ)一周四個(gè)晨讀，我對(duì)每個(gè)晨讀逐一做出計(jì)劃。周一：齊讀已學(xué)課文。因?yàn)槔首x內(nèi)容已熟悉，不僅可以提高朗讀興趣，而且可以以舊帶新，承上啟下。雖周一已開始上課，但學(xué)生還處在周末慵懶當(dāng)中，為了提起讀書的勁，我首先要求學(xué)生端正坐姿，挺背直腰，手捧課本，豎立書桌；其次在“領(lǐng)讀先生”或“領(lǐng)讀小姐”的指揮下高聲朗讀，全班齊讀后也可讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自己齊讀。周二：跟讀新課匹配的MP3。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在接觸本周新課文前，先模仿配套的MP3朗讀，注意語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，避免自己隨性亂讀。周三：背誦比賽。給定一個(gè)時(shí)間，給定一篇已學(xué)甚至已背的課文，讓學(xué)生自己獨(dú)立大聲讀背，誰(shuí)先背好，誰(shuí)就到黑板上寫上自己的名字，學(xué)生呈現(xiàn)一片熱鬧的讀背氣氛。我同時(shí)把黑板的名字分別寫在小紙條上并折好，讀背時(shí)間一到，讓”領(lǐng)讀先生”或”領(lǐng)讀小姐”任意抽，抽到誰(shuí)的名字，誰(shuí)就到講臺(tái)上背給大家聽。周四：聽力訓(xùn)練。任何語(yǔ)言的“聽”和“讀”都密不可分，利用好早讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練也很有必要。聽力內(nèi)容主要選自這周上課的話題，這樣可以降低聽力的難度，學(xué)生更樂意聽、樂意讀，相輔相成。除了充分利用晨讀時(shí)間外，課堂上，我也會(huì)拿出些許時(shí)間朗讀。除全班大聲朗讀外，更多的是小組朗讀。以小組為單位，先請(qǐng)上周被評(píng)上的“朗讀示范組”讀，其他下組來(lái)挑戰(zhàn)，看是否可超過“朗讀示范組”。學(xué)生積極性極高，許多小組甚至在課前就會(huì)早早地配合好，讓自己所在的小組在課堂上發(fā)揮更出色。

3.注重評(píng)價(jià)，落實(shí)成果，讓朗讀這把火持久不衰。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。它可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)考慮到個(gè)體學(xué)生的差異性，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。評(píng)價(jià)的方式除了教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)自內(nèi)心的口頭贊揚(yáng)外，更需要以書面形式把它記錄下來(lái)。因此，我專門為朗讀設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)表。時(shí)間以一周為單位；學(xué)生以原有的4人為單位，既要評(píng)價(jià)個(gè)人，又要評(píng)價(jià)小組；評(píng)價(jià)內(nèi)容有：周一，以坐姿為主評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生這天的狀態(tài)最差，坐端正了，精神氣有了，朗讀就會(huì)有聲音了。每人5分，坐姿被點(diǎn)名一次扣一分。周二，每人5分，以規(guī)范地模仿MP3為主評(píng)，不搶拍不拖拉，搶了拖了，扣一分，表現(xiàn)出眾者，再加3分。周三，規(guī)定時(shí)間內(nèi)背完到黑板寫名字者，加3分，被抽背流利者再加3分，被抽背，發(fā)現(xiàn)不會(huì)者，原來(lái)的3分清零。周四，聽力（共20分），按檔給分。課堂上，小組朗讀，以觀眾評(píng)分為準(zhǔn)，可在2～5分范圍，小組得幾分，個(gè)人也可相應(yīng)幾分。由課代表進(jìn)行每周分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)最高的個(gè)人選為“領(lǐng)讀先生”或“領(lǐng)讀小姐”并于下周晨讀給同學(xué)們領(lǐng)讀；分?jǐn)?shù)最高的小組可以選為“朗讀示范組”并作為下周的擂主，除此之外，我還會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，粘貼于班級(jí)的榮譽(yù)榜上。

在所有朗讀活動(dòng)中，教師都不應(yīng)該脫離學(xué)生群體袖手旁觀，教師的主導(dǎo)地位不能丟，而應(yīng)該積極在課室內(nèi)走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助、示范及鼓勵(lì)，做個(gè)合格的巡視員、幫助者、評(píng)價(jià)者。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，我們班的朗讀又恢復(fù)以往的霸氣，朗讀成了英語(yǔ)課上一道亮麗獨(dú)特的風(fēng)景，英語(yǔ)課因朗讀更顯精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.