顧琰玨

教學中常常發(fā)現(xiàn)，學生在記憶單詞方面存在較大的障礙，單詞拼記成為學生英語學習道路上最大的障礙。美國學者Adams（1990）在《Phonics Instruction for the Nineties》里指出，出現(xiàn)在初級閱讀材料中的詞匯，語音和字母間的對應關(guān)系相當穩(wěn)定，70%的單詞在拼讀中有規(guī)律可循，而phonics的核心是建立字母與語音之間的對應關(guān)系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會拼的問題。

針對小學生學習英語的現(xiàn)狀，筆者在二年級進行了重整語音板塊，利用phonics進行語音教學的實踐與研究，借助多元語音教學使低年級英語學習變得輕松有趣，通過近一年實踐，摸索出一些方法，取得一定的成效。

一、使用字音形一體教學，掌握有效拼讀方法

在二年級語音教學實踐中，筆者采取字母音標單詞一體的教學方式，即教學了某個字母后給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中初步感知該字母在單詞中的發(fā)音。如教學字母b后，給出一組單詞bat，box，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音，并且在單詞旁列出音標的書寫形式，音標不需要孩子記憶，而是給學生印象和提示，通過今后不斷滾動呈現(xiàn)，幫助學生自然而然地接受和學習。同時，大多數(shù)26個字母的發(fā)音和漢語拼音相近，學生借助已有漢語拼音知識學習相關(guān)英語語音，使學習由難轉(zhuǎn)易，避免呆板、枯燥地死記規(guī)則。

二、巧用單詞語音歸類表，鞏固單詞拼讀記憶

在日常教學中，為了幫助孩子更好地學習和鞏固語音，筆者在開學初就將本冊書中單詞的發(fā)音進行歸類，并將單詞語音歸類表電子稿發(fā)給家長，同時發(fā)給孩子一張語音歸類空表，在每個單元的學習中，學生按照學習進度在課堂上將每單元學到的新單詞根據(jù)發(fā)音自主填寫和歸類，并和家長手中的完整歸類表進行檢查和核對。經(jīng)過一階段實驗，孩子們養(yǎng)成每天讀一讀歸類表，背一背單詞的習慣，單詞語音歸類表受到家長的極大肯定和支持，在單詞語音歸類表的幫助下，班級里原本對單詞背誦不太敏感和有一定困難的孩子都取得極大進步，學生的默寫正確率得到很大提升。

三、常用Phonics系列微課，補位英語課后學習

日常教學中，經(jīng)常有家長跟筆者反映在家想輔導孩子讀英語，但是自己的英語發(fā)音不夠標準，常常會誤導孩子。針對這樣的情況，再加上課堂中所教的phonics相關(guān)內(nèi)容需要鞏固，筆者就制作了26個字母基礎發(fā)音的系列微課，微課內(nèi)容不僅包含字母的發(fā)音和示范，還包含相應單詞的朗讀和拓展，以及階段語音朗讀考核等。白天在課堂上進行系統(tǒng)的語音發(fā)音學習，回到家后學生利用微課進行復習鞏固，雖然微課內(nèi)容比較簡單，也略顯粗糙，但是孩子們觀看和學習勁頭很足。Phonics微課系列贏得家長的熱烈歡迎，紛紛反饋自從有phonics相關(guān)微課，孩子學習英語的興趣提高，鞏固和復習也有保障。

四、妙用phonics韻律歌謠，感知英語學習之趣

詩歌是語音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力、節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區(qū)分相似近似音。所以，26個字母的基礎發(fā)音教學完之后，筆者所在二年級備課組還查找很多符合低年段學生學習特點的phonics資料和兒歌，并從中篩選出適合學生晨讀的內(nèi)容。學生對這樣的chant和兒歌非常感興趣，英語晨讀的時候不再局限于書本內(nèi)容，形式和內(nèi)容隨之越來越豐富。在韻律晨讀的基礎上，我們還根據(jù)深受學生喜歡的字母發(fā)音chant編26節(jié)字母發(fā)音韻律操，通過歡快的節(jié)奏、可愛的動作和朗朗上口的chant，幫助學生進一步鞏固掌握字母發(fā)音。

五、利用拼讀故事會，提高學生閱讀能力

當學生逐漸掌握字母基礎發(fā)音時，已經(jīng)不滿足于根據(jù)字母發(fā)音拼讀新單詞，期待朗讀句子，自主閱讀英語故事。根據(jù)孩子這一發(fā)展需求，筆者在班里開展了拼讀故事會這一活動。根據(jù)孩子的學習基礎，精心挑選了外研社的《麗聲英語拼讀會》這套繪本，繪本是根據(jù)學生閱讀能力劃分的分級讀物，每個繪本故事都非常幽默，不僅涉及已學的字母發(fā)音，更有下一步要學習的字母組合的發(fā)音。通過課堂上的導讀、引讀，課后的微課輔助閱讀，學生英語水平有更大的進步。

六、布置別樣語音作業(yè)，提升語音學習維度

除了以上方法外，筆者還經(jīng)常給學生布置一些特別的英語語音作業(yè)，如教了《2B Unit 2 At the zoo》后，筆者補充了《Animal quiz》語音繪本，除微課鞏固外，還讓小朋友們戴上動物面具，演一演這一繪本；又如找伙伴的作業(yè)，即在繪本中找一找課堂上教學的主要字母組合，并嘗試讀一讀、記一記；還有學生音圖卡作業(yè)，通過類似打撲克的游戲組合和朗讀新單詞，通過音圖卡的制作和游戲，大大鞏固學生對單詞的掌握度，還能訓練見詞能拼的能力。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)學生對作業(yè)比以前更重視，英語思維相比以前更活躍，經(jīng)常出現(xiàn)一些讓人贊嘆的好作業(yè)。

通過一學年的語音教學專項實踐，從學生試卷和平時作業(yè)中情況都可以發(fā)現(xiàn)實實在在的進步。同時對照實驗班和控制班的成績情況，發(fā)現(xiàn)實驗班不僅在單詞拼寫方面，甚至在英語學習各個方面都比控制班情況要好。特別一些后進生有不同程度的進步，原本對英語懷有懼怕心理，特別怕背單詞，現(xiàn)在背單詞的煩惱越來越少。家長對此滿懷肯定和感謝，不僅全力支持，更發(fā)掘身邊資源，提供很多有價值的資源。相信在共同努力下，低年級英語課堂在多元語音教學中一定會散發(fā)出多姿多彩的光芒。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《重整語音板塊、活化小學英語單詞教學方法的策略研究》研究成果。