侯天香

隨著社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的口語交際能力越來越重要。新修訂的語文大綱指出，口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。那如何上好小學(xué)口語交際課，切實(shí)提高孩子們的口語交際能力呢？我認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在上口語交際課的時(shí)候，要努力創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。讓學(xué)生有話說、樂于說，還得大家互動(dòng)一起說。

情境創(chuàng)設(shè)好了并不等于就能上好一節(jié)口語交際課，因?yàn)楝F(xiàn)在的口語交際課并不等同于以前的“看圖說話”課，看圖說話是一種單向的交流，指著圖讓學(xué)生看，然后一句一句回答：圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁?？心情怎么樣？而口語交際更傾向于雙向互動(dòng)，具有交互性。曾聽過一節(jié)年輕教師執(zhí)教的口語交際課，題目是《春天來了》。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于發(fā)揮、有趣生動(dòng)的情境，制作了一個(gè)有關(guān)春天的PPT，PPT色彩斑斕、內(nèi)容豐富，還配了舒緩的音樂，一下子所有學(xué)生和聽課老師都被帶入特定的環(huán)境中，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，都踴躍舉手發(fā)言，可以說一開始這堂課是順利、成功的。只是在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師為了讓孩子的回答更舒暢、流利，要求孩子轉(zhuǎn)身對(duì)著大屏幕說，本來孩子是面對(duì)學(xué)生自由交流的，就是這一轉(zhuǎn)身，把原本的與同學(xué)互動(dòng)交流變成典型的獨(dú)白，把一堂口語交際課硬上成“說話”課，這無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”，孩子們的收獲也就大打折扣。

我在教授這堂課的時(shí)候，借鑒這方面的教訓(xùn)，為了讓孩子們圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行交流，我?guī)Ш⒆觽冏叱鼋淌襾淼叫@，讓他們欣賞金燦燦的迎春花、在枝頭綻放粉紅色笑臉的桃花、從地面探出綠綠的腦袋的小草、隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的嫩芽……孩子們的興致一下子被激發(fā)出來，嘰嘰喳喳，像一群快樂的小鳥，展開豐富的聯(lián)想，盡情地訴說著心中春天的美好：“春天到了，我看到花兒笑了，我還聽到她們歡快的笑聲呢！”“嗡嗡的小蜜蜂和美麗的蝴蝶聽到花朵的邀請(qǐng)，都來參加聚會(huì)了，你看它們的舞姿多美妙！”“我覺得春風(fēng)像一把大梳子，正給柳樹姐姐梳頭呢！”“春風(fēng)吹拂在臉上，暖暖的，像媽媽輕柔地?fù)崦?，真舒服！”在大自然的熏陶、感染下，孩子們的心智得到啟發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，語言變得絢麗多彩，仿佛都成了妙語連珠的小詩人。教育家朱熹曾說：“教人不見情境，必不樂學(xué)?！边@節(jié)課，因?yàn)槲規(guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)春天、觸摸春天，讓孩子們親耳傾聽、親眼所見，所以他們就覺得有話可說，有情可表，從而使孩子們的口語交際能力有較大的提高，使本堂課上的真實(shí)、有效，達(dá)到意想不到的效果。

二、隨地取材，即興交流

要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們掌握的知識(shí)有限，如果憑借課文中提供的說話材料上課，可能會(huì)有一定的局限性，所以老師們就得做有心人，隨時(shí)觀察孩子們的興奮點(diǎn)，捕捉合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行口語交際，把孩子們的興奮點(diǎn)適時(shí)地遷移到對(duì)交際的喜愛上，這樣孩子們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。

記得有一次，我?guī)Ш⒆觽儗W(xué)習(xí)一首小詩：小鳥、小鳥。詩歌簡(jiǎn)短、明了，展現(xiàn)了天真可愛的孩子們對(duì)小樹朋友般的關(guān)懷?！靶▲B，小鳥，你輕輕地跳，小樹還在睡覺?！睂W(xué)到這里，我適時(shí)地引導(dǎo)孩子們：你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？孩子們七嘴八舌，興趣盎然。就在一轉(zhuǎn)身的時(shí)候，我無意中發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)上的大柳樹，柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)，像在翩翩起舞，忽然受到啟發(fā)，與其坐在這里想象，不如帶孩子們走到樹邊，讓詩歌走進(jìn)生活，激發(fā)孩子們對(duì)小樹的熱愛之情。想到就做，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場(chǎng)上，坐在大樹下，朗誦著優(yōu)美的小詩，享受著柳樹的綠蔭，欣賞著遠(yuǎn)處正茁壯成長(zhǎng)的小樹。一陣風(fēng)吹過，小樹在風(fēng)中搖擺，一個(gè)孩子說：“老師，老師，我也會(huì)想為小樹寫一段詩歌?！蔽矣霉膭?lì)的眼神望著這個(gè)可愛的小姑娘，同學(xué)們也為她鼓掌。得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，她用甜甜的童音朗誦著“風(fēng)兒，風(fēng)兒，你輕輕吹，小樹還沒長(zhǎng)大！”聽到孩子這充滿童真的詩歌，我心底流淌著一份深深的感動(dòng)，我感到了孩子們對(duì)小樹那深深的愛，也感受到作為一棵樹的幸福。“孩子們，小樹聽到這優(yōu)美的詩歌，會(huì)長(zhǎng)得更茁壯，你有什么祝福的話想對(duì)小樹說嗎？”孩子們的話匣子在剎那間被打開，那么多可愛的句子跳進(jìn)我的心里、耳朵里，每個(gè)孩子都在用心表達(dá)對(duì)小樹的熱愛。這節(jié)課，不僅鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力、觀察能力和創(chuàng)作能力，而且激發(fā)了他們內(nèi)心深處的善良和愛心，讓他們遇見了最美的自己。

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生掌握口語交際的技巧，就得教給他們說的方法、傾聽的方法、評(píng)價(jià)的方法，讓孩子們?cè)诿恳淮慰谡Z交際中都保持新奇、興奮，讓詩意走進(jìn)生活，真正成為生命間的交流，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。