李娜娜

摘 要： 作者從分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探究有效改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 選材 主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革取得一定成效，在閱讀教學(xué)方面收效明顯。但從近幾年高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況調(diào)查資料分析得知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些“沉疴舊疾”亟待解決。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.語(yǔ)法和詞匯量的掌握不充分致使閱讀教學(xué)效果不佳。

熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，同時(shí)積累一定的詞匯量，是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)大部分省份所使用的英語(yǔ)教材普遍難度較低，教材深度和廣度都有待拓展。其中，對(duì)學(xué)生所必須掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量要求偏低，常用詞、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配詞語(yǔ)等疊加起來(lái)才1800個(gè)左右，這就制約了高中英語(yǔ)閱讀材料的可供選擇的范圍。加之部分學(xué)生對(duì)大綱要求掌握的詞匯和語(yǔ)法掌握程度不夠，尤其是常用詞、多義詞的用法，以及句型結(jié)構(gòu)的分析等都未能熟練掌握，這就導(dǎo)致一旦閱讀文章中出現(xiàn)的生詞、多義詞較多，或者句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情況，學(xué)生難以駕馭，進(jìn)而打擊其閱讀的興趣和信心，對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.閱讀教學(xué)“表面”傾向明顯致使學(xué)生難以把握篇章整體結(jié)構(gòu)。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)還是未能及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)模式仍舊沿襲傳統(tǒng)的做法，即注重對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解，忽視對(duì)閱讀篇章整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)和閱讀方法的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。這種偏重對(duì)閱讀文本表面知識(shí)分析的閱讀教學(xué)模式，致使學(xué)生喪失整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力，進(jìn)行閱讀時(shí)所能達(dá)到的層次僅限于文本表面，而未能真正觸及文章深層次內(nèi)容和涵義。加之部分教師盲目創(chuàng)新，不合時(shí)宜地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)閱讀材料的情節(jié)進(jìn)行“粗制加工”，使其展現(xiàn)的內(nèi)容“徒具其形，不含其義”，更因?yàn)閷?duì)閱讀情節(jié)的直接呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮思維想象空間受到干擾，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力不利，最終所達(dá)到的閱讀教學(xué)效果極低。

3.選材隨意導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法和技能未能得到有效指導(dǎo)。

閱讀材料的合理選擇是保證閱讀教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)于材料選擇的現(xiàn)狀看，選材的隨意性大，材料與教學(xué)主題及所要發(fā)展的學(xué)生能力匹配度低。一些教師在選材時(shí)甚至全憑個(gè)人好惡，未考慮材料適用與否，也沒(méi)有顧忌學(xué)生對(duì)所選材料有無(wú)閱讀興趣。這種以教師語(yǔ)言能力、個(gè)人好惡選擇出來(lái)的閱讀材料，科學(xué)性、合理性和實(shí)用性都較低，學(xué)生通過(guò)練習(xí)此類(lèi)閱讀材料，不僅不能學(xué)到任何閱讀技能和方法，而且耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)背道而馳。

4.教師定位偏差導(dǎo)致學(xué)生主體性難以充分發(fā)揮。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體性作用。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，自主性難以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的大部分時(shí)間仍然是老師講解為主，而真正留給學(xué)生自主思考、自主探究的時(shí)間少之又少。這就使得閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣缺乏。由此可見(jiàn)，如何突出學(xué)生課堂主體地位，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，是擺在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.及時(shí)更新教學(xué)理念，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前高中英語(yǔ)尤其是閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)最突出的問(wèn)題歸納起來(lái)是“三量”問(wèn)題，即詞匯量不夠、閱讀量不足、閱讀質(zhì)量不高。造成“三量”問(wèn)題的主要原因，既有來(lái)自于教材文本本身詞匯量、閱讀材料不足方面的影響，又有教師教學(xué)模式落后、刻板方面的影響，這兩方面的制約因素使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)舉步維艱。要解決這些問(wèn)題，就需要教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，明晰英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需掌握的詞匯量、閱讀技能等進(jìn)行明確的要求。一旦學(xué)生掌握充足的英語(yǔ)詞匯和有效的閱讀技能后，閱讀和理解英語(yǔ)材料的能力自然而然就隨之提升，最終實(shí)現(xiàn)既快速又準(zhǔn)確的閱讀。

2.堅(jiān)持“以生為本”理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。作為英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量直接影響著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體成效。因此，教師要樹(shù)立“以生為本”教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，開(kāi)展以重視學(xué)生理解、思考、感受為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教師主講”的課堂為“引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”的課堂，強(qiáng)化閱讀教學(xué)整體效果。

3.重視閱讀教學(xué)品質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重從“量的積累”過(guò)渡到“質(zhì)的飛越”，以提升閱讀教學(xué)成效。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到重技能培養(yǎng)。在處理課文時(shí)，從文章句子、段落、篇章三個(gè)層次入手對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，層層深入，逐級(jí)遞進(jìn)，站在全局的角度幫助學(xué)生理解和掌握課文，培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀的綜合能力。

4.精泛結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維能力。

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確自身定位，做閱讀教學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者和觀察者，多層次、多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，并對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察，做到心中有數(shù)，并據(jù)此制訂具體計(jì)劃，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言思維能力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅在于學(xué)生積累相當(dāng)?shù)脑~匯量和理解教材文本內(nèi)容，更重要的是通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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