楊麗群+趙巖

摘 要： 語(yǔ)文是人文性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)中教師的情緒對(duì)課堂影響比較顯著。教師情緒在教學(xué)過(guò)程中直接影響課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教師的情包含積極情緒和消極情緒，他們都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康都有不同影響。教師在課堂教學(xué)中只有保持積極情緒，才能在良好和諧的氛圍中保持教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教師情緒 影響

情緒是一種主觀的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是由人產(chǎn)生的對(duì)客觀事物是否符合或滿足自我需求的一種心理狀態(tài)表現(xiàn)形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都有個(gè)人情感，這種情感在課堂也會(huì)以各種形式的情緒表現(xiàn)出來(lái)。目前，許多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)工具性，大家都更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生的情感、情緒及人生觀都被不由自主地排擠到語(yǔ)文教學(xué)的邊緣地帶。目前，社會(huì)是以關(guān)注的學(xué)生的成績(jī)好壞作為衡量教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，這里同樣是忽略了教師的情感的表現(xiàn)，忽略了教師情緒在學(xué)生培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。教師情緒在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染性，對(duì)課堂教學(xué)有直接影響，從而影響教學(xué)的效果和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)文學(xué)科的人文與生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中擁有良好的情感，同時(shí)感受生活，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和高尚的情感素質(zhì)。

教師情緒在教學(xué)過(guò)程中是影響課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收能力的一個(gè)重要因素。情緒有時(shí)不僅能左右人的動(dòng)機(jī)，還能影響人的智力活動(dòng)和人與人之間的信息交流。教學(xué)不僅包括教學(xué)目的，還有知識(shí)的講述和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師情緒在教學(xué)過(guò)程中就有不可忽視的影響。教學(xué)過(guò)程不能只從教學(xué)方式、手段及學(xué)生知識(shí)掌握能力等方面分析學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果好壞的原因，無(wú)論是社會(huì)還是教師本身都要考慮教師情緒的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中要了解教師情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握產(chǎn)生的影響，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

教師的情包含積極情緒和消極情緒，它們都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康有直接影響。教師生活在社會(huì)中，不可避免地會(huì)受到各種因素的影響。高明書(shū)教授曾說(shuō)：“教師面臨很多社會(huì)和自身的壓力，難免出現(xiàn)問(wèn)題。就像得感冒一樣，在心理健康的發(fā)展過(guò)程中，多多少少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。”教師在消極情緒下進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)表現(xiàn)得心情不好，語(yǔ)氣無(wú)力乏悶，教學(xué)語(yǔ)言枯燥，沒(méi)有教學(xué)熱情，而且遇事較容易沖動(dòng)等。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生年齡比較小，在這種死氣沉沉的課堂中可能會(huì)表現(xiàn)出懦怯、害怕，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)都是不利的，甚至?xí)斐尚睦韨ΑＯ褚晃恍那椴缓玫恼Z(yǔ)文教師在上課時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把自己畫成抽象的卡通畫。頓時(shí)性情大變，并且大發(fā)雷霆，不停地回顧這個(gè)學(xué)生過(guò)去的種種“光榮”事跡，同時(shí)不停地指責(zé)學(xué)生，預(yù)言學(xué)生的“輝煌”未來(lái)。這種情緒下的教師語(yǔ)言和行為舉止不僅傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊心，而且對(duì)全班學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)都有影響，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康。若教師能夠較好地洞悉學(xué)生的各種情緒及他們的在生理與智力方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在積極情緒下進(jìn)行教學(xué)，那么課堂上會(huì)有積極進(jìn)取、輕松和愉快的氣氛，學(xué)生也會(huì)輕松接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。若前面那位教師課堂上保持積極健康的情緒，則可能對(duì)這位學(xué)生只是淡淡地微笑，撫撫這位學(xué)生的肩，拍拍他的頭。學(xué)生可能會(huì)自覺(jué)收起來(lái)，繼續(xù)把心收回到課堂上，教師繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)而不是無(wú)休止地責(zé)備學(xué)生，偏離教學(xué)主題，最終很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種情緒的引導(dǎo)下，教師的語(yǔ)言和行為舉止不僅不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心，反而會(huì)對(duì)全班學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)都有好的影響，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康發(fā)展都會(huì)向積極的方向發(fā)展。教師的良好情緒會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)，這種情況下，新知識(shí)就會(huì)被學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握。這樣發(fā)展下去，教師不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)自愿學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，如此不停地循環(huán)下去，良好的師生關(guān)系才能建立，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)的心理學(xué)家鮑德溫在調(diào)查研究后得出這樣的結(jié)論，教師情緒不穩(wěn)定，在消極情緒下比較容易擾亂學(xué)生情緒。教師的消極情緒會(huì)逐漸影響到學(xué)生的情緒，擁有積極教師情緒的老師帶動(dòng)學(xué)生情緒向積極方向發(fā)展。教師的情緒變化很容易影響學(xué)生，每天的課堂教學(xué)過(guò)程中教師都要保持好的心情，在積極情緒下上好每一節(jié)課，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康的發(fā)展都是有利的。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中要想獲得成功，教師必須重視自己在課堂教學(xué)中的情緒。積極情緒下能建立好的師生關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)潛能。如何把好的情緒帶進(jìn)課堂，每個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。教師在生活過(guò)程中要學(xué)會(huì)心理自我調(diào)整，課堂上隨時(shí)把自身情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，穩(wěn)定自己情緒的同時(shí)保持好的課堂氣氛，保證教學(xué)效果的高效?？傊處熢谡n堂教學(xué)中只有保持最佳情緒狀態(tài)，才能夠充分發(fā)揮出自己的教學(xué)水平，在課堂氣氛良好和諧的背景下，保持高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。