劉麗明

摘 要：語文新課程的變革是為了適應新時代，去掉不合時代節(jié)拍的要件，體現(xiàn)時代要求。語文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學、先進、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應社會需求。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改認識

新課程的教學目標是以學生為本，語文課程要根據(jù)學生的實際學習能力和現(xiàn)實環(huán)境為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的個體差異和不同的興趣要求，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)初中學生的探究能力以及培養(yǎng)學生的進取精神。

一、語文課改中存在的問題

為了體現(xiàn)學生的主體地位，以至于在一段時間內(nèi)課堂上活動很多，形式也豐富多樣。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學生找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇它的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。教師還會被學生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著走，進入盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文章創(chuàng)作手法及特色的講解在語文課堂上漸漸隱退了，一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學生在閱讀與寫作能力的提高上收效甚微。

二、語文教改感悟

“自主、合作、探究的學習方式”是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑，語文學習中用什么樣的方式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，這都取決于教學目標的要求?！罢Z文教學應建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何時候都是絕對的平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時，又要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達成共識的最終目的。如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下，思考卻一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，這才是真正的“動”。

三、課堂教學注意事項

教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師需知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。任何一種課堂形式都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化，這樣的教學方式?jīng)_淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有作秀之嫌。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入。

四、重視創(chuàng)設(shè)學習語文的環(huán)境，提供展示學生成果的機會

培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。本人參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

五、在課上努力營造融洽的氛圍

學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經(jīng)驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣和主動參與學習的欲望

興趣是最好的老師，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自己的起點上得到充分的發(fā)展。在課堂教學中運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能，形成了良好的個性。同時運用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡化了教師的教學操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而大大地提高課堂教學效果。

傳統(tǒng)的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了對學生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發(fā)展。