陳琳

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教育部門越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)西方的教學(xué)模式。在此背景下，許多高中語文教師積極引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，力求改善我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀。為了推動(dòng)我國高中語文的發(fā)展，通過高中語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)子，本文就合作學(xué)習(xí)模式引入高中語文的意義談起，重點(diǎn)論述了合作學(xué)習(xí)在高中語文中應(yīng)用的策略，還指出其中的一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，中西方間的來往、交流越來越頻繁，西方文化也逐漸滲入我國。就我國的教育理念而言，其受到西方開放、自由、民主等觀念的影響，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始提倡學(xué)習(xí)、引進(jìn)西方優(yōu)秀的教學(xué)模式。因此，我國教育部門倡導(dǎo)教師在教學(xué)中引入西方的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，相信通過這一教學(xué)模式不僅改善我國教學(xué)的缺陷，還能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、在高中語文中引入合作學(xué)習(xí)的意義

無論是我國孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之?！边€是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說術(shù)原理》，無不強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今，在高中語文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個(gè)人無法解決的問題，提高學(xué)科成績(jī)，增強(qiáng)與人交際的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)進(jìn)取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）思考-組隊(duì)-共享法

思考-組隊(duì)-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個(gè)問題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團(tuán)隊(duì)中闡述出每個(gè)人的觀點(diǎn)，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進(jìn)行《再別康橋》的講解時(shí)，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個(gè)怎樣的人。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生會(huì)從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個(gè)才子。從他對(duì)林徽因的愛，可以看出他是個(gè)癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個(gè)自私的人……由此可見，合作學(xué)生可以集百家之所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達(dá)到塑造完美自我的目的。

（二）文學(xué)圓陣

文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語言愛好者。例如，教師在進(jìn)行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時(shí)，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個(gè)文學(xué)巨匠的作品特色，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們?cè)诤献髦刑剿黥斞傅奈膶W(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個(gè)較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過合作、探究，寫出自己學(xué)到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫出自己想知道的知識(shí)點(diǎn)。然后小組間進(jìn)行談?wù)?、匯總，最后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻(xiàn)等，但是必須是小組合作進(jìn)行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在高中語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

（一）有針對(duì)性和目的性

雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語文教學(xué)的時(shí)間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到有針對(duì)性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實(shí)際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也許表面和諧，但是實(shí)際上并沒有真正地探討問題，沒有進(jìn)行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行孫犁《荷花淀》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代——上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對(duì)性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

很多教師都會(huì)苦惱到底是競(jìng)爭(zhēng)適合學(xué)生，還是合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對(duì)每個(gè)學(xué)生的胃口，無法判定合作與競(jìng)爭(zhēng)的好壞。雖然，在高中語文教學(xué)中提倡使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。但是，這并不意味著將競(jìng)爭(zhēng)模式舍棄。高中語文教師在教學(xué)過程中，萬不可只注重合作學(xué)習(xí)，而忽視競(jìng)爭(zhēng)的重要性。實(shí)際上，在日常生活中，少不了出現(xiàn)與他人競(jìng)爭(zhēng)和合作的情況，在學(xué)習(xí)過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

由于我國教師大都受傳統(tǒng)觀念的束縛，不善于改革創(chuàng)新，所以高中語文教學(xué)問題一直是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題。雖然，新課改提倡引入合作學(xué)習(xí)，高中語文教師也積極配合。但是，這并不是一件能一蹴而就的事，其成效也不能立竿見影。欲在高中語文教學(xué)中高效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)子，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、擁有過硬的專業(yè)技能。相關(guān)教育人士應(yīng)該全面支持教師的工作，給予教師充足的教學(xué)空間。同時(shí)，還應(yīng)該提高教師的社會(huì)地位，使教育成為一件高尚的事。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫倩影.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J]中國校外教育，2014