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        試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

        2016-08-23 04:26:52陳琳
        速讀·中旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文應(yīng)用

        陳琳

        摘 要:隨著新課改的推進(jìn),教育部門越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),并鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)西方的教學(xué)模式。在此背景下,許多高中語(yǔ)文教師積極引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,力求改善我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。為了推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文的發(fā)展,通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)子,本文就合作學(xué)習(xí)模式引入高中語(yǔ)文的意義談起,重點(diǎn)論述了合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文中應(yīng)用的策略,還指出其中的一些注意事項(xiàng)。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

        隨著時(shí)代的發(fā)展,中西方間的來(lái)往、交流越來(lái)越頻繁,西方文化也逐漸滲入我國(guó)。就我國(guó)的教育理念而言,其受到西方開(kāi)放、自由、民主等觀念的影響,逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,開(kāi)始提倡學(xué)習(xí)、引進(jìn)西方優(yōu)秀的教學(xué)模式。因此,我國(guó)教育部門倡導(dǎo)教師在教學(xué)中引入西方的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,相信通過(guò)這一教學(xué)模式不僅改善我國(guó)教學(xué)的缺陷,還能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

        一、在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)的意義

        無(wú)論是我國(guó)孔子的“三人行,必有我?guī)熝桑瑒t其善者而從之?!边€是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說(shuō)術(shù)原理》,無(wú)不強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)今,在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面,合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題,提高學(xué)科成績(jī),增強(qiáng)與人交際的能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),激發(fā)進(jìn)取精神。另一方面,合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的新型人才具備重要意義。

        二、在高中語(yǔ)文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

        (一)思考-組隊(duì)-共享法

        思考-組隊(duì)-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生分組思考、研究,并在團(tuán)隊(duì)中闡述出每個(gè)人的觀點(diǎn),意在與他人分享不同的觀念,反思和改善自身的思維方式。例如,在進(jìn)行《再別康橋》的講解時(shí),教師就可以在教學(xué)之余,讓學(xué)生合作探討徐志摩是個(gè)怎樣的人。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生會(huì)從不同的方向考察徐志摩,從而得出不同的結(jié)論。例如,從他的文學(xué)作品,可以看出他是個(gè)才子。從他對(duì)林徽因的愛(ài),可以看出他是個(gè)癡情的男子。從他和張幼儀的生活,可以看出他是個(gè)自私的人……由此可見(jiàn),合作學(xué)生可以集百家之所長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中反思自我,從而達(dá)到塑造完美自我的目的。

        (二)文學(xué)圓陣

        文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈,是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語(yǔ)文,不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的能力,還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語(yǔ)言愛(ài)好者。例如,教師在進(jìn)行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時(shí),可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品,讓他們更多的了解莎士比亞這個(gè)文學(xué)巨匠的作品特色,增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如,由于魯迅的作品比較難懂,教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前,可以采用文學(xué)圈這種方法,讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品,比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等,讓他們?cè)诤献髦刑剿黥斞傅奈膶W(xué)特色,從而幫助提高課堂效率。

        (三)K-W-L

        K-W-L是由奧格非發(fā)明的,其中K是Know的縮寫,意為“已知的”,W是Wanttolearn的縮寫,意為“想學(xué)的”,L是Learned的縮寫,意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的,教師選取一個(gè)較大的難題,讓學(xué)生分別列出自己已知的方面,并注明自己還想知道哪些方面,最后經(jīng)過(guò)合作、探究,寫出自己學(xué)到的東西。例如,高中語(yǔ)文教師在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》前,可以讓學(xué)生在表格中列出通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面,并寫出自己想知道的知識(shí)點(diǎn)。然后小組間進(jìn)行談?wù)?、匯總,最后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí),比如,互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻(xiàn)等,但是必須是小組合作進(jìn)行的,教師也可以給予一定的幫助,但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

        三、在高中語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

        (一)有針對(duì)性和目的性

        雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不短,但是其成效并不顯著。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí),要做到有針對(duì)性、有目的性,不可將合作學(xué)習(xí)流于表面,應(yīng)更多地注重實(shí)際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女,再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以,學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),也許表面和諧,但是實(shí)際上并沒(méi)有真正地探討問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)行深度的交流,其合作效果極差。因此,教師要有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如,在進(jìn)行孫犁《荷花淀》的講解時(shí),教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代——上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過(guò)的電視劇、電影以及和父輩交流中,挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對(duì)性地避免出現(xiàn),由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象,還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

        很多教師都會(huì)苦惱到底是競(jìng)爭(zhēng)適合學(xué)生,還是合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生。其實(shí),學(xué)生的脾性、需求、能力各不相同,教師無(wú)法做到正對(duì)每個(gè)學(xué)生的胃口,無(wú)法判定合作與競(jìng)爭(zhēng)的好壞。雖然,在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。但是,這并不意味著將競(jìng)爭(zhēng)模式舍棄。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,萬(wàn)不可只注重合作學(xué)習(xí),而忽視競(jìng)爭(zhēng)的重要性。實(shí)際上,在日常生活中,少不了出現(xiàn)與他人競(jìng)爭(zhēng)和合作的情況,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好,不如兩種配合使用,畢竟合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用,才能高效地提高教學(xué)效率。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        由于我國(guó)教師大都受傳統(tǒng)觀念的束縛,不善于改革創(chuàng)新,所以高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題一直是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題。雖然,新課改提倡引入合作學(xué)習(xí),高中語(yǔ)文教師也積極配合。但是,這并不是一件能一蹴而就的事,其成效也不能立竿見(jiàn)影。欲在高中語(yǔ)文教學(xué)中高效地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)子,教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、擁有過(guò)硬的專業(yè)技能。相關(guān)教育人士應(yīng)該全面支持教師的工作,給予教師充足的教學(xué)空間。同時(shí),還應(yīng)該提高教師的社會(huì)地位,使教育成為一件高尚的事。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]教學(xué)研究,2013

        [2]朱萬(wàn)香.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]東北師范大學(xué),2011.

        [3]孫倩影.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J]中國(guó)校外教育,2014

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