楊琳

摘 要：高中生物教學(xué)由于在高中各個學(xué)科中分?jǐn)?shù)占比比較少，因而未能受到學(xué)生重視，如若教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的模式，必然不會起到較好的教學(xué)效果。因此，本文主要分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并探究當(dāng)前高中生物教學(xué)活動存在的問題，針對問題提出具體的解決方略，對高中生物教學(xué)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；存在的問題；解決對策

高中生物教學(xué)不像物理和化學(xué)難懂、難學(xué)，更不像語數(shù)外三科在高考中的占居主要地位，因而高中生物在這些學(xué)科中地位偏低，大部分學(xué)生不重視生物學(xué)科，加之教師也沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致目前生物教學(xué)效果不理想。但是拋開分?jǐn)?shù)這一限制因素，高中生物與人們的日常生活聯(lián)系密切，因而學(xué)好這門課程尤為中重要。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)理念認(rèn)識模糊

目前高中生物任課教師，對新的課程理念認(rèn)識缺乏，導(dǎo)致課程認(rèn)知存在較大的誤區(qū)，新的課程教學(xué)理念要求教師適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，教學(xué)中將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。其實高中課堂教學(xué)有別于初中的教學(xué)在于高中讓學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的機會，教師不會每一道題目逐一講解，因而大部分時間需要學(xué)生自己探究知識本質(zhì)。但是很多高中生物教師還沒有認(rèn)識到這一問題，所以對課堂理念不能清晰認(rèn)識，因而出現(xiàn)不知如何開展生物教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）難以掌控教學(xué)內(nèi)容

生物教師對新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不能較好把握，部分教師認(rèn)為新的三維課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)范圍內(nèi)，按照要求開展教學(xué)活動，因而里面的很多細(xì)節(jié)教學(xué)目標(biāo)比較抽象，存在可操作性不強的現(xiàn)狀，不能較好的把握教材內(nèi)容的具體深度，加之輔助教材資料不能配套課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因而生物教師不能較好的把握教學(xué)的深度和廣度。

（三）實驗教學(xué)受限，教學(xué)方式不能推行

生物教學(xué)活動的開展需要大量的實驗和實踐，如果不能保障實驗活動，那么對鞏固學(xué)生知識點有較大影響，很多學(xué)校實驗器材不足，因而實驗活動不能開展下去，但是目前新的生物教學(xué)大綱，實驗教學(xué)部分比重加大，如果實驗活動不能順利推行，那么會制約高中生物教學(xué)質(zhì)量。同時，生物教學(xué)不能推行課堂教學(xué)活動，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，不能從宏觀角度出發(fā)考慮課程的總體進展，因而不能處理好課時與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突。

二、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中如何高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，主要的關(guān)注點集中于教師如何把握學(xué)生思維，教師需在教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備獨立思考能力，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中不斷的探尋新知識，分析新問題。但是在教學(xué)中需如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的首要問題，可通過兩個案例做簡要介紹，第一，在講解“血糖調(diào)節(jié)”這課內(nèi)容時，教學(xué)要將肝糖元看成是一家銀行，如果糖元的含量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以后，那么葡萄糖就需要變成肝糖元存儲到血液中，保障血糖的正常含量。教師運用此比喻方法，將抽象、枯燥的課本知識變成形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第二，高中教師在課堂教學(xué)中會碰見學(xué)生不冷不熱，上課時睡時醒的情況，那么教師可以詢問學(xué)生是否注射了胰島素或者甲狀腺是否切除，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時，讓學(xué)生了解這兩樣物質(zhì)的用處，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中。

（二）多種教學(xué)方法的綜合運用

高中生物教學(xué)活動比較單一，通常運用講授的方式開展教學(xué)活動，教師給出的問題也很陳舊，因而運用多種教學(xué)方法是解決提升教學(xué)活動的合理方式。例如，教學(xué)時可以運用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過程中借助生物實驗，讓學(xué)生透過實驗的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進行PH測試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。

當(dāng)實驗完成后，要求學(xué)生探討實驗結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實驗的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（三）通俗的教學(xué)語言幫助學(xué)生理解知識點

高中生物屬于理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學(xué)時，也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，需要教師在教學(xué)過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學(xué)的趣味性和生動性。教師在教學(xué)的時候為了清晰透徹的講解知識，就要自己先靈活的掌握知識點，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學(xué)。

比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向?qū)W生提出問題，提出的問題要具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。第一，人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生?。繉W(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；第二，當(dāng)人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生的回答是，如果血鈣比較低那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標(biāo)準(zhǔn)含量那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運用新的教學(xué)模式不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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