劉娥珍

“何為興趣”？心理學對興趣的解釋是：人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的﹑特殊的傾向。它既是影響學習進程與效果的強大動力，又是激發(fā)思維、開發(fā)智力的催化劑。

古今中外許多教育家都肯定興趣在教學中的作用，例如：俄國教育家烏申斯基就曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！贝罅康氖聦嵶C明，當學生對某個學習對象發(fā)生濃厚的興趣時，就會對學習對象予以高度的注意，精神專注、認真觀察，積極探究思考，想方設法克服困難，排除障礙，不惜花費時間和精力，樂此不疲、絲毫也不覺得是一種負擔，不覺得苦。數(shù)學教學中，如果“興趣”的培養(yǎng)與激發(fā)運用得當，將會取得事半功倍的效果。

這是我在教學中的一些體會：

一、營造輕松、民主、活潑的課堂氣氛

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。教師在課堂中，應想方設法營造輕松、活潑的課堂氣氛，讓學生融入其中，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的學習積極性，以能更好的完成教學任務。

一次數(shù)學課上，我要上“怎樣填寫長度單位和重量單位，”但是，剛上課，我便發(fā)現(xiàn)不少學生注意力不夠集中，根本沒興趣聽我講課。于是，我立即閑聊起來，如果有人問起，你家的自行車有多重、母雞有多重，你有多高，你家的小樹有多高？假如有個學生這樣回答：“我的自行車嘛，有10噸，母雞10克，我的身高是135米，我家的小樹是3毫米……”。

我的話還沒講完，教室里已經(jīng)笑聲迭起，學生紛紛舉手發(fā)言：“他好笨！”，“哪里有那么高的人和那么重的自行車?！贝藭r，我很快肯定了學生的發(fā)言：“說得好，所以我們要填寫長度單位和重量單位時，一定要了解每樣物體的重量和長度?！本瓦@樣，通過一些錯誤的例子，讓學生積極開動腦筋，從而使課堂趣味盎然，妙趣橫生。不僅創(chuàng)造了一種輕松活潑的課堂氣氛，使學生發(fā)出了會心的笑，同時也在笑聲中得到了啟迪，教師也在輕松愉快中達到教學目的。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

1.運用故事激趣

小學生天真活潑，對故事有很大興趣，教師可利用這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，適當運用講故事的形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維能力。

2.運用游戲激趣

“喜歡游戲是孩子的天性?！毕茸寣W生盡情地玩，再讓學生自由地學，會使學生平添許多學習趣味。如：我在上《約數(shù)和倍數(shù)》這個單元的復習課時，我先告訴學生，這節(jié)課我們進行踢毽子比賽，然后說出游戲規(guī)則，讓學生在比賽過程中，看哪個學生踢的毽子多，又能用自己踢的毽子的個數(shù)來說一些與這個單元的內(nèi)容有關(guān)的話。假如你踢了5個毽子，可以這樣說：“5是奇數(shù)，也是質(zhì)數(shù)，它不能被2、3整除，但它能被5整除……”

3.質(zhì)疑求知、激發(fā)興趣

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學中要根據(jù)學生實際，設置一些問題，啟發(fā)學生思考，誘發(fā)學生的探索欲望，促使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，多動腦、勤思考，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，我在講《長方體的認識》一課時，出示圖形后問學生看過圖形后想知道什么？引導學生質(zhì)疑，他們變提出一系列問題：長方體是什么圖形？它有幾個面？幾個頂點？幾條棱長？相對的面怎樣？相對的棱的長度怎樣？通過一系列的問題的提出，使他們思維活躍，激發(fā)了他們的求知欲望，這樣做的價值、效果遠遠比“填鴨子式”教學要好得多。

4.充分利用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)興趣

現(xiàn)行小學數(shù)學課本中，有的內(nèi)容距離學生較遠，學生學起來比較困難，即使教師鉆研得很透徹，講得很詳細，但學生只能是一知半解、似懂非懂，效果不佳。倘若教師能充分利用電教手段，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情境，把知識性和趣味性有機的結(jié)合起來，或播放幻燈片、錄象；或采用實物投影；或使用電腦課件進行輔助性教學，為學生提供了動畫、圖象、解說、文字、音樂等多種信息，使學生在輕松、愉快的氛圍中學數(shù)學，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入的理解課本內(nèi)容，扎實地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、競爭激勵，激發(fā)興趣

一般來說，小學生都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當，會轉(zhuǎn)化為學習的動力。在教學過程的某些環(huán)節(jié)，可以適當?shù)匾敫偁幍臋C制。各式各樣的競賽常常使人忘記猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。我選擇一些本單元的概念、習題，看誰能在最短時間內(nèi)背出來或做出來。結(jié)果有的人我剛念完題目，就已經(jīng)把答案說出來了。為什么效率這么高同學們說：“因為是競賽，把吃奶的勁都使出來了?！北M管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學們評價說：每個人都獲得一份獎賞——集中全力，緊張思維時的幸福感。這正是充分發(fā)揮了學生這種好生向上心理的有利優(yōu)勢。當然，老師也要注意引導得當，強化協(xié)作、互相幫助的集體主義精神和積極向上的學生風氣。

四、讓學生感受成功喜悅，激發(fā)學習興趣

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發(fā)學習的興趣。反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。成功教育模式使大批后進生克服了厭學和自卑，一步步跟上了學習的步伐。因此，我們的教學應當使學生都能成為“成功者”，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信。首先要堅信所有的學生都有巨大的學習潛能，相信所有的學生都能朝著他們的方向不斷地發(fā)展。第二，在教學上要研究學生的知識基礎(chǔ)，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎(chǔ)上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學生分析自己的長處和優(yōu)點，根據(jù)多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優(yōu)秀生，讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，就能在自己的特產(chǎn)方面取得成功。第四，教師應當善于用辨證的發(fā)展性的評價來激勵學生，千萬不能用絕對靜止的觀點評價學生，只有這樣，才能避免制造“失敗者”而挫傷學生的自尊和自信。

學生的頭腦是待被點燃的“火把”，學習興趣就是火把的“助燃劑”。我們要積極地創(chuàng)造性地開展教學活動，讓課堂教學變成激發(fā)學生學習興趣的催化劑，變成激活學生想象力和創(chuàng)造力的及時雨。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》

[2]《廣西教育》

[3]《基礎(chǔ)教育研究》