楊友軍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是工具學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展推動了科技的進步，數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展史上起著非常重要的作用。社會科技的發(fā)展要倚重數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育課程中有著重要的地位。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。然而數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，學(xué)生因智力和能力的不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，許多學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理障礙，教師在教學(xué)中，要設(shè)法消除學(xué)生的這種障礙，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 障礙；成因；對策

數(shù)學(xué)學(xué)科是九年義務(wù)教育課程體系中的重要科目，是人們生活、勞動、學(xué)習(xí)必不可少的工具。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展都有著積極地促進作用。但是由于學(xué)生的智力、能力及思維發(fā)展與數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性的位差，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，形成學(xué)習(xí)障礙。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的表現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而中學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力并不成熟，從而造成部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

（1）依賴心理。 數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

（2）急躁心理。 急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。

（3）定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因

導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因絕不僅僅是因為學(xué)生本身智力方面的原因，其中也有教師、家長、社會方面的因素。具體地講，主要的影響因素有如下一些：

①“應(yīng)試教育"大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；③教育質(zhì)量評估體系和標準有待于進一步完善；④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認識；⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。

三、引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的策略

要提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，首要任務(wù)是版主學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中教師要必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

（1）要加強方法指導(dǎo)?！皵?shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思等等。

（2）因材施教。教學(xué)中真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的'精神解放'運動"。

（3）興趣引導(dǎo)。一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

（4）目標引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因是多種多樣的，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，及時準確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。