葛均霞

【摘要】近年來，我國社會主義事業(yè)發(fā)展迅速，各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)都在如火如荼地開展，各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展又需要有專業(yè)人才的支撐，應(yīng)用技能型人才成為社會發(fā)展的重要人才資源。本文主要以高職高專公共英語模塊教學(xué)為研究主題，從基本概述、教學(xué)活動中應(yīng)堅(jiān)持的原則、教學(xué)中存在的問題、各種教學(xué)方法手段對模塊教學(xué)的影響、模塊教學(xué)實(shí)施對策這四個角度結(jié)合當(dāng)前教育背景，對公共英語課程模塊教學(xué)展開了論述，旨在通過本文的論述為社會培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能型人才，促進(jìn)高職高專教育的發(fā)展，提供一定的理論借鑒啟示。

【關(guān)鍵詞】高職高專 公共英語 模塊教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0094-02

前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國加入世貿(mào)組織以來，與世界各國地區(qū)之間的交流越加頻繁，英語作為國際交往官方語言，發(fā)揮著信息傳播的重要作用。這決定了對英語應(yīng)用型人才的高需求量，相應(yīng)地對包括高職高專在內(nèi)的教育體系對于公共英語教學(xué)的開展提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高職高專公共英語模塊教學(xué)如何能夠做到為滿足學(xué)生就業(yè)與社會需求，為促進(jìn)社會發(fā)展而服務(wù)，成為英語教學(xué)的重要課題。

一、高職高專公共英語模塊教學(xué)概述

（一）模塊教學(xué)

模塊教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個部分，應(yīng)用模塊化思想方法，將課程知識點(diǎn)分解，按照內(nèi)在邏輯將知識點(diǎn)組合，形成彼此相對獨(dú)立的單元，組合成教學(xué)模塊，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模塊寓于教學(xué)內(nèi)容之中，先有內(nèi)容，后有模塊，具有較強(qiáng)的目的性，考慮到了不同生源存在英語水平的差異，也滿足了根據(jù)專業(yè)方向不同采取適合于專業(yè)開展教學(xué)的要求。

（二）高職高專公共英語模塊教學(xué)的特點(diǎn)

高職高專設(shè)置公共英語課程，采用模塊教學(xué)的方法，最主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語能力，根據(jù)學(xué)校的自身定位可以看出，公共英語模塊教學(xué)是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足于職業(yè)需求。公共英語課程體現(xiàn)出幾大特征，基礎(chǔ)性：注重對基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，針對性：注重對英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性：注重對聽說讀寫多種能力的應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

二、高職高專公共英語模塊教學(xué)堅(jiān)持的原則

（一）基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合

學(xué)生接受教育的目的是擁有一技之長，學(xué)校教育都是從基礎(chǔ)理論知識開始，最終還是為了掌握一門可以支持生存與發(fā)展的職業(yè)技能?；A(chǔ)知識的教學(xué)傳授符合職業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)需求有針對性地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了公共英語模塊教學(xué)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的原則，既滿足了其教育階段的教育特征，也充分體現(xiàn)出了職業(yè)性，做到了對公共英語課程知識技能的應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)與實(shí)用[2]。

（二）精簡原則

公共英語模塊教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生具備必要的語言知識，能夠運(yùn)用語言知識進(jìn)行一定的溝通交際，保證在有限時間內(nèi)掌握有針對性的知識。在模塊教學(xué)中堅(jiān)持精簡原則，教學(xué)內(nèi)容要精簡，有取有舍，避免向?qū)W生傳授與職業(yè)需求無關(guān)繁冗復(fù)雜的知識，用有效的教學(xué)方法開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)以致用原則

知識能夠引導(dǎo)社會實(shí)踐。與其它學(xué)科相比較，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，語言能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的模仿與實(shí)際應(yīng)用。所以在公共英語模塊教學(xué)當(dāng)中，注重知識與實(shí)踐的聯(lián)系，通過情景教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐提高知識技能，形成一定的應(yīng)用能力，使英語知識技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，在應(yīng)用實(shí)踐中真正做到學(xué)以致用。

三、高職高專公共英語模塊教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

從高職高專的生源看，主要來源于高考第五批的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績處于中等以下水平，另一種是中專通過高職升學(xué)考試進(jìn)入的，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，單詞讀寫能力達(dá)不到要求，也有一定比例的學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)熱情并不是很高，英語成績并不很理想，還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，受到環(huán)境影響，英語讀寫能力只有緩慢的提高，基礎(chǔ)知識情況嚴(yán)峻。根據(jù)調(diào)查，高職高專公共英語模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)應(yīng)用側(cè)重于考證，將考證看作一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)，學(xué)生積極性不高，這就為教學(xué)活動的開展引起極大的困難[3]。

（二）教師方面

高職高專教育與普通高等教育的不同之處是職業(yè)性，這是這種教育體系的根本特征。從英語教師隊(duì)伍來看，大多數(shù)教師并沒有接受過高等職業(yè)教育，教育理念有所欠缺，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對高職高專教育的性質(zhì)等方面認(rèn)識比較模糊，在教學(xué)活動中很難將高職教育理念滲透其中。企業(yè)要求畢業(yè)生具有應(yīng)用實(shí)踐能力。公共英語屬于公共課程，大部分教師模塊教學(xué)其實(shí)與職業(yè)發(fā)展并沒有多大的關(guān)系，教學(xué)實(shí)施中缺乏服務(wù)專業(yè)的意識。從教材內(nèi)容中看不到個體與專業(yè)差異性，不管是英語專業(yè)，還是其它專業(yè)，公共英語課程教學(xué)內(nèi)容相同，沒有因?qū)I(yè)而異，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，這為教學(xué)帶來了困難。課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采取單向傳遞的講解方式，針對知識而傳授知識，對技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)并不重視。高職高專所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教師要有專業(yè)英語知識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，但很多教師缺乏對除英語之外專業(yè)的認(rèn)識，實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)并不豐富。

四、各種教學(xué)方法手段對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響

（一）情感教育對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響

英語教學(xué)中的情感是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)使用所持有的態(tài)度，對本民族語言與英語語言，本民族文化與英語國家文化的理解，情感專家指出情感往往是促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的第一動力，更多傾向于心理教育，通過心理指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感。情感教育增加了教師對學(xué)生的深入了解，在模塊教學(xué)中使學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)掘潛力，以建立對英語知識學(xué)習(xí)的信心。教師可以向缺乏信心的學(xué)生提問簡單的問題，給予表揚(yáng)鼓勵，這可以大大提高缺乏信心學(xué)生的積極性。情感教育的滲透能夠更多地尊重學(xué)生個體差異，尊重性格情感，幫助具有創(chuàng)造力的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服焦慮等缺乏自信心的心理情緒。此外體態(tài)語也是一種有效的情感交流，每一個表情神態(tài)都是一種暗號，能夠督促學(xué)生正確對待公共英語課程的學(xué)習(xí)。

（二）情景教學(xué)法對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響

針對上面提到高職高專學(xué)生英語成績水平較差，對英語知識學(xué)習(xí)興趣不高漲的特點(diǎn)表現(xiàn)，情景教學(xué)法能夠起到有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰好能夠?qū)⒛K教學(xué)的各教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體的劃分，將劃分的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置設(shè)計(jì)，布置成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情景，教師在其中提出問題，學(xué)生通過自主或者小組討論的形式，找出問題的答案，或者通過英語情景劇的形式，在運(yùn)用英語完成情景劇的同時，學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識編寫對話，這既提高了筆頭上的寫作能力，又提高了口頭上的英語交際能力，提高了對英語知識的綜合應(yīng)用能力，這是一舉多得的教學(xué)方法，在實(shí)施模塊教學(xué)中應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。

（三）激勵法對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響

在企業(yè)管理中有一種雙因素理論，其中的激勵因素和保健因素，對人的積極性有著重要影響，這種理論同樣適用于高職高專公共英語模塊教學(xué)中，和情感教育有著異曲同工之妙。高職高專學(xué)生英語水平普遍較差，對英語缺乏信心，教師將教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，從簡單的教學(xué)內(nèi)容逐漸向難度較高的教學(xué)內(nèi)容過渡，這樣學(xué)生感覺原來英語并沒有想象中那么難理解，教師再給予口頭上或者物質(zhì)形式的激勵，更增加了學(xué)習(xí)信心，有了信心就會產(chǎn)生提高興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，再考慮有哪些因素會影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的興趣與積極性，根據(jù)這些問題找出解決對策，能夠從很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低各種因素對教學(xué)效果的影響。

（四）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響

現(xiàn)代社會信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)炙手可熱，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，在高職高專公共英語模塊教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，開始廣泛地應(yīng)用于課堂中。網(wǎng)絡(luò)資源豐富龐大，知識的表現(xiàn)形式多樣，吸引了學(xué)生求知興趣，保持高度集中的注意力。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，使其體會到原來英語并不是一門陌生的學(xué)科，并無一點(diǎn)用處，與生活現(xiàn)實(shí)十分貼近，有著緊密的聯(lián)系，這樣增加了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收獲到了良好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程知識創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，能夠有機(jī)結(jié)合虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界，為學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)機(jī)會提供了更多的選擇。逐漸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中提供學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會，提高人際溝通交往能力，并滲透人文思想，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也提高了計(jì)算機(jī)操作能力。除了教材中的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到了更多的英語知識，了解到更多的英語語言文化與英語國家的精神文化[4]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師與學(xué)生的角色，學(xué)生可根據(jù)個人興趣自由查找資料，更具自主性，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放化，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，思維更加發(fā)散，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

五、高職高專公共英語模塊教學(xué)實(shí)施對策

（一）實(shí)行分級教學(xué)

分級教學(xué)滿足了學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展分級分層次的教學(xué)，不同層次的學(xué)生給予輔導(dǎo)與檢測，提高學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而提高英語素質(zhì)。按照專業(yè)實(shí)施分類指導(dǎo)，與未來職業(yè)對英語需求越來越貼近，越符合職業(yè)需求，注重對基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)職業(yè)需求延伸拓展。

（二）壯大提高教師隊(duì)伍力量

教師是教學(xué)活動的中堅(jiān)力量，扮演著領(lǐng)導(dǎo)組織者的角色，教學(xué)水平對于教學(xué)效果有著重要影響。學(xué)校充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)方法上的交流。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)主動聽從學(xué)生的意見與建議，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的意愿要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)內(nèi)容的生動有趣性。充分發(fā)揮組織能力，在教學(xué)活動中開展具有趣味性的集體活動。

（三）改進(jìn)配套教材

高職高專職業(yè)教育滿足于社會發(fā)展、企業(yè)的需要，這是其教育體系最顯著的特色，要求具有較強(qiáng)的動手能力，突出體現(xiàn)職業(yè)性，這也對使用的英語教材提出了相應(yīng)的要求。教材內(nèi)容聽說讀寫各模塊分配合理，除了必要的基礎(chǔ)知識，編寫具有應(yīng)用價值的知識內(nèi)容，以便教師在實(shí)際教學(xué)活動中對于知識內(nèi)容的傳授有所側(cè)重，由培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力逐漸過渡到綜合能力的培養(yǎng)。教材要體現(xiàn)出層次多樣化，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，內(nèi)容既要新穎，又能跟得上時代發(fā)展。教材內(nèi)容建議在第一學(xué)年內(nèi)側(cè)重于基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年可根據(jù)非院系專業(yè)側(cè)重于行業(yè)英語。

（四）正確對待英語等級考試

在高職高專階段要求學(xué)生的英語等級達(dá)到A、B級，屬于全國性的一種大型考試，是學(xué)生在校必須參加必須通過的全國性英語統(tǒng)考。一般來說職業(yè)看重的是專業(yè)知識技能，英語不再是一門主科，顯得不是十分重要，但終究還是要面對A、B級等級考試，這關(guān)系著能否正常順利畢業(yè)。英語學(xué)科教學(xué)把通過A、B級考試當(dāng)做是一種任務(wù)，公共英語模塊教學(xué)最終也是為了完成A、B級等級考試而服務(wù)，教學(xué)活動的開展被禁錮在等級考試上。A、B級等級考試是一種應(yīng)試教育，與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律背道而馳。因此在開展公共英語模塊教學(xué)中，除了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，還應(yīng)滲透與專業(yè)行業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，這樣既滿足了等級考試的需要，也體現(xiàn)出具有個性化的模塊教學(xué)[5]。

（五）調(diào)整課程體系

針對高職高專學(xué)生在校期間英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容僅為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，模塊教學(xué)也是最基礎(chǔ)的，這是不夠的，與培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)相違背。如果考慮到高職高專學(xué)生的實(shí)際英語水平，將對基礎(chǔ)知識取消是不可行的[6]。根據(jù)這一情況，可以采取基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)策略，并分期開展，第一學(xué)期開展基礎(chǔ)知識的教學(xué)，第二學(xué)期開展基礎(chǔ)與專業(yè)行業(yè)英語相結(jié)合的分模塊教學(xué)。

結(jié)論

從以上內(nèi)容可知，本文從四個方面對當(dāng)前高職高專公共英語模塊教學(xué)展開了論述。第一部分是對模塊教學(xué)的基本概述，增加對高職高專公共英語模塊教學(xué)的認(rèn)識，第二部分是對公共英語模塊教學(xué)中存在問題的論述，這些問題都應(yīng)該引起高職高專對英語教學(xué)活動的高度重視，第三部分是各種教學(xué)方法手段對高職高專公共英語模塊教學(xué)的影響，不同教學(xué)方法手段的應(yīng)用對英語模塊教學(xué)都有著積極影響，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，最后一個部分是高職高專公共英語模塊教學(xué)實(shí)施對策，針對不同問題的解決可供參考?？偠灾?，高職高專公共英語模塊教學(xué)的開展應(yīng)符合時代與企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與專業(yè)行業(yè)。

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