摘要：廣義的“教學(xué)解讀”，是指在教學(xué)情境中的文本解讀， 要求教師在限定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生解讀文本的水平和能力。語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀與文本“教學(xué)解讀”存在差異。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文為例，論述初中語(yǔ)文文本“解讀教學(xué)”應(yīng)該建立體式意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和學(xué)情意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)解讀；三種意識(shí)；教學(xué)探討

王榮生教授指出，改善語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，合適的教學(xué)內(nèi)容取決于教師的文本“教學(xué)解讀”?！敖虒W(xué)解讀”有廣義和狹義之分。廣義的“教學(xué)解讀”，是指在教學(xué)情境中的文本解讀，要求教師在限定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生解讀文本的水平和能力；狹義的“教學(xué)解讀”，專(zhuān)指教師課前備課時(shí)的文本教學(xué)解讀行為。文本解讀和文本“教學(xué)解讀”不一樣，前者可以牽涉到文本的方方面面，可以是教學(xué)中用得上的，也可以是用不上的。而后者出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)教學(xué)、利于教學(xué)，解讀的目的是“為了教學(xué)”。初中語(yǔ)文文本“教學(xué)解讀”大賽福建省已舉辦了兩屆，不少參賽選手對(duì)文本“教學(xué)解讀”存在困惑。筆者有幸參加了首屆比賽，在備賽、比賽和賽后反思中，越來(lái)越感覺(jué)到體式意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和學(xué)情意識(shí)是初中語(yǔ)文文本“教學(xué)解讀”應(yīng)有的三種意識(shí)。

一、體式意識(shí)

從稍微狹窄一點(diǎn)的意義上來(lái)說(shuō)，閱讀意味著它是對(duì)某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為。閱讀，是一種文體思維。不同的文本，有不同的體式。體式是對(duì)一篇文章體制、結(jié)構(gòu)和樣式的總稱(chēng)。文本“教學(xué)解讀”首先要有文章的體式意識(shí)，把握文章的體式特征，認(rèn)識(shí)文章的獨(dú)特性。初中語(yǔ)文文章體式主要有三大類(lèi)：一是記敘類(lèi)文章，二是說(shuō)明性文章，三是議論性文章。記敘類(lèi)文章以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容。說(shuō)明性文章以介紹事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)成，解說(shuō)事物的成因、關(guān)系、功用等，重在向人們介紹或普及某種知識(shí)。議論性文章是表達(dá)某種觀點(diǎn)或主張，是擺事實(shí)、講道理的一種文體。詩(shī)歌、散文重在抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情。文章的體式不同，其閱讀方式和閱讀指向也不同。閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品，應(yīng)著眼于領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，對(duì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。閱讀新聞和說(shuō)明性文章等實(shí)用性文體，重在理解文章內(nèi)容，獲取主要信息。閱讀議論性文章，應(yīng)把重點(diǎn)放在把握觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系上。

在一次組內(nèi)教研活動(dòng)中，一位教師講授《大自然的語(yǔ)言》一文，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）聽(tīng)錄音范讀課文，思考課文主要介紹了什么；（二）文章第一自然段寫(xiě)得好不好，用“我認(rèn)為 ……寫(xiě)得好，因?yàn)椤钡木涫綄?xiě)幾句話。這位教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了第二個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生也確實(shí)動(dòng)起來(lái)了，有說(shuō)用詞準(zhǔn)確的，有說(shuō)成語(yǔ)精當(dāng)?shù)?，有說(shuō)修辭手法的，有說(shuō)動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景的……課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高。在評(píng)課中，有教師贊同這種教法，認(rèn)為這篇文章除第一自然段外，其他各段內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，沒(méi)有教的價(jià)值。對(duì)這種觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。從這節(jié)課看，教者對(duì)這篇文章的“教學(xué)解讀”顯然存在很大問(wèn)題。因?yàn)樗雎粤诉@篇文章的體式特征。這個(gè)單元所選的文章都是重在闡釋事理的說(shuō)明文，《大自然的語(yǔ)言》是本單元的第一篇課文，其承擔(dān)的重要角色不言而喻。準(zhǔn)確地說(shuō)，這是一篇科普文章，應(yīng)該把理解文章內(nèi)容作為“教學(xué)解讀”的首選，并有所側(cè)重地兼顧說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等。因這篇文章在說(shuō)明語(yǔ)言方面除準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)外，在第一段用了生動(dòng)典雅的描寫(xiě)，寓描寫(xiě)于說(shuō)明中，所以可以把說(shuō)明語(yǔ)言作為本文獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。

基于以上考慮體式特征的文本“教學(xué)解讀”，本課可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）默讀課文，思考：1.什么是物候和物候?qū)W？2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3.決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？4.研究物候?qū)W有什么意義？

（二）為了把物候和物候?qū)W介紹清楚，作者用了怎樣的說(shuō)明順序？請(qǐng)作具體分析。

（三）熟讀文章第一段，說(shuō)說(shuō)這一段話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？你從中受到了什么啟發(fā)？

二、目標(biāo)意識(shí)

有人說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)科像語(yǔ)文那樣難教。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不僅要考慮“怎么教”，還要考慮“教什么”?！敖淌裁础边@一本由教材編寫(xiě)者完成的工作，也轉(zhuǎn)嫁給了教師。在“教什么”上不確定，導(dǎo)致“怎樣教”更沒(méi)有著落?！敖淌裁础庇墒裁礇Q定，怎樣定？這是文本“教學(xué)解讀”應(yīng)該樹(shù)立的第二個(gè)重要意識(shí)——目標(biāo)意識(shí)。

（一）“教學(xué)解讀”要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在哪個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)有具體的要求。語(yǔ)文教學(xué)就要在課標(biāo)的指引下，將一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)具體落實(shí)到具體的學(xué)年、學(xué)期、單元和課文上。

例如，對(duì)于說(shuō)明文的“教學(xué)解讀”，就要緊扣課標(biāo)“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的要求。

（二）“教學(xué)解讀”要圍繞單元目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)將語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每一個(gè)單元，這就是單元目標(biāo)。人教版教材在每個(gè)單元前面都有單元導(dǎo)語(yǔ)，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)就提示了單元教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)往往體現(xiàn)了教材編排者的設(shè)計(jì)意圖及該單元的教學(xué)目標(biāo)及所建議的教學(xué)內(nèi)容，把握了單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于本單元文本“教學(xué)解讀”應(yīng)該“教什么”心中就有底了。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元單元導(dǎo)語(yǔ)除揭示本單元的教學(xué)內(nèi)容外，就明確指出了單元教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事務(wù)，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言?！睂W(xué)完本單元這五篇課文就要達(dá)成這一目標(biāo)。

（三）“教學(xué)解讀”要落實(shí)每課目標(biāo)

單元目標(biāo)的達(dá)成，最終要分解落實(shí)到每一篇具體的課文上。例如講授《中國(guó)石拱橋》一課，從說(shuō)明對(duì)象講到說(shuō)明順序講到說(shuō)明方法再到說(shuō)明的語(yǔ)言，教學(xué)效果如何并不理想。是不是每一篇課文都要圍繞這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)上呢？答案是否定的。很多語(yǔ)文教師的課堂走入了追大求全、面面俱到的誤區(qū)，看似什么都教了，其實(shí)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。就像比喻這一修辭手法，從小學(xué)學(xué)到初中，可是到中考還是沒(méi)有掌握。那么，怎么把單元目標(biāo)有效分解到每篇課文呢？

1.要看文章本身的特點(diǎn)

如《中國(guó)石拱橋》這篇課文圍繞中國(guó)石拱橋 “歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”這一特征，采用一定的說(shuō)明順序進(jìn)行說(shuō)明，用語(yǔ)講究分寸，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。這一課就可以從“怎樣抓住特征介紹事物”和“體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)”兩方面進(jìn)行“教學(xué)解讀”。《蘇州園林》用了多種說(shuō)明方法來(lái)介紹蘇州園林特點(diǎn)，這一課可以從“說(shuō)明方法”這個(gè)角度進(jìn)行“教學(xué)解讀”?！豆蕦m博物院》采用了“移步換景法”的說(shuō)明順序介紹事物，這一課就學(xué)習(xí)這一說(shuō)明順序，并讓學(xué)生用這種方法介紹一下校園。

2.要看教材的“研討和練習(xí)”

每篇文章后面的“研討和練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)這篇文章的編排意圖，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上取決于“研討與練習(xí)”的編排。如事物說(shuō)明文單元最后一課《說(shuō)“屏”》設(shè)置了兩道題：

第一題：閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

1.作者介紹了“屏”的哪些知識(shí)？2.作者對(duì)“屏”的感情是怎樣的？

第二題：課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？查找資料，了解這些詩(shī)句的意思。

基于這兩道練習(xí)，《說(shuō)“屏”》這篇文章的“教學(xué)解讀”可以在熟悉課文、篩選文章信息后直接探究“為什么這篇說(shuō)明文會(huì)寫(xiě)得這么有趣而富有感情？作者采用了什么方法？有什么好處”，通過(guò)這一“教學(xué)解讀”讓學(xué)生有“原來(lái)說(shuō)明文還可以這樣寫(xiě)”的頓悟，小口深挖，讓“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課上。

三、學(xué)情意識(shí)

王榮生教授說(shuō)過(guò)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀（欣賞）不好的，使他讀好。文本的“教學(xué)解讀”，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能從“老師要教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生要學(xué)什么”，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有學(xué)生提出，通過(guò)查資料知道了濟(jì)南的冬天很冷，而且風(fēng)沙很大，為什么在老舍筆下會(huì)如此美麗？教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生明白老舍對(duì)濟(jì)南如此贊美是因?yàn)樗跐?jì)南度過(guò)了難忘的六年美好時(shí)光，是他對(duì)濟(jì)南深厚感情的投射，讓學(xué)生初步感受“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

總而言之，文本的“教學(xué)解讀”要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分考慮文本體式，緊扣教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能化繁為簡(jiǎn)、選準(zhǔn)重點(diǎn)，構(gòu)建切實(shí)有效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：吳宜康（1974— ），男，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣南山中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。