韓益鈞

(江蘇省東臺(tái)市教育局教研室 224200)

整體性教學(xué)是指基于整體論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容和思維的完整性，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程。整體性教學(xué)遵循從整體到部分的原則，關(guān)注的是一個(gè)相對(duì)完整的話題，指向于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，有利于避免過(guò)度碎片化的教學(xué)。本文結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)例探討整體性教學(xué)的途徑。

1 整體落實(shí)三維目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，因此教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行整體謀劃，讓能力目標(biāo)和情感目標(biāo)依托在合適的知識(shí)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，通過(guò)深度思維和實(shí)踐活動(dòng)積淀能力，通過(guò)情感體驗(yàn)形成正確價(jià)值取向，自然提升解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)、認(rèn)同科學(xué)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，避免機(jī)械、勉強(qiáng)的說(shuō)教，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中整體落實(shí)三維目標(biāo)。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課為例，基于艾弗里的實(shí)驗(yàn)分別研究了S型菌的DNA、蛋白質(zhì)、莢膜多糖作為遺傳物質(zhì)的可能性，教師借機(jī)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：組成S型菌的化學(xué)成分紛繁復(fù)雜，你認(rèn)為艾弗里只選取這三種物質(zhì)作為研究對(duì)象全面嗎？如果是你會(huì)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論，并主動(dòng)表達(dá)自己的疑問(wèn)：艾弗里為什么沒(méi)有考慮RNA作為遺傳物質(zhì)的可能性呢？為什么沒(méi)有考慮脂質(zhì)等也有可能？順此提出學(xué)習(xí)要求：繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證RNA是否為S型菌的遺傳物質(zhì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)借助于簡(jiǎn)單的知識(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與質(zhì)疑、問(wèn)題解決與反思能力，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、求真的治學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進(jìn)三維目標(biāo)的整體落實(shí)。

2 圍繞主題設(shè)置情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)體系需借助一定的情境完成。但零散的資料、圖片、視頻堆積，又會(huì)在“學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用的應(yīng)用”時(shí)，教師可以圍繞大棚蔬菜的田間管理這個(gè)主題設(shè)置圖片與問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：從光合與呼吸的原理來(lái)看，從哪些方面可以促進(jìn)大棚蔬菜的增產(chǎn)？實(shí)踐上如何操作？遇連續(xù)陰雨天氣應(yīng)如何管理大棚？同一個(gè)大棚可以連續(xù)多年種植同樣的蔬菜品種嗎？在主題化情境的統(tǒng)領(lǐng)之下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧并思考光照、溫度、空氣、水分、礦質(zhì)元素等對(duì)光合作用與呼吸作用的影響。由于素材集中、情境指向明確，便于明晰所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與意義，有利于充分調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、自主建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)并形成解決問(wèn)題的能力。

表2 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)輔助下的課堂交互模式

3 依托主線組織教學(xué)

高中生物學(xué)知識(shí)相對(duì)零散，需要?dú)w納與整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性自主建構(gòu)。教學(xué)片段之間一般存在明確的邏輯關(guān)系，把這種關(guān)系厘清就會(huì)形成教學(xué)主線，教師可依托主線有序教學(xué)，能促使課堂教學(xué)資源一體化、序列化，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系[1]。在課堂教學(xué)中，可以將板書與概念圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而厘清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生整體性把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶理解化。

以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課為例，教者設(shè)計(jì)了如圖1所示的板書，從中可以看出植物生長(zhǎng)素的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史是教學(xué)主線，而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、推斷和結(jié)論則是教學(xué)副線，由此通過(guò)問(wèn)題串不斷激發(fā)學(xué)生思考、討論：達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？達(dá)爾文針對(duì)此結(jié)論進(jìn)行了什么推斷？在達(dá)爾文的研究基礎(chǔ)之上，詹森提出了什么問(wèn)題……在學(xué)生逐步探究的過(guò)程中，教者相機(jī)導(dǎo)學(xué)：每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的目的和基本步驟是什么？這些實(shí)驗(yàn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？進(jìn)而總結(jié)出，科學(xué)探究就是不斷地解決問(wèn)題又不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，要做的事情就是“探究、探究、再探究！”。依托主線展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生在厘清實(shí)驗(yàn)之間邏輯關(guān)系的同時(shí)完整建構(gòu)知識(shí)體系。

4 概要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生積極思維，但要避免碎片化的問(wèn)題設(shè)計(jì)影響學(xué)生思維的深度和完整性。

因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要適度減少層級(jí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，概要提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法、步驟，并設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的方案。

例如，在進(jìn)行“基因工程的原理”教學(xué)時(shí)，教師不立即介紹基因工程概念及其操作工具，也不急于講述基因工程的操作步驟，而是從整體建構(gòu)的角度讓學(xué)生思考：①將目的基因?qū)肷矬w有何意義？②如果要把目的基因插入一段DNA中，請(qǐng)發(fā)揮想象談?wù)労?jiǎn)要的操作思路；③如同剪裁衣服一樣，在基因剪接過(guò)程中可能會(huì)用到哪些工具，其所起的作用是什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密、概括性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生首先弄清基因工程的意義，進(jìn)而自主思考操作思路及根據(jù)需要確定工具酶，有助于學(xué)生自主構(gòu)建基因工程的概念。

5 完整展示學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)語(yǔ)言或文字對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述。為了增加課堂容量，教師如果把自認(rèn)為最重要的結(jié)論交由學(xué)生回答，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注主要步驟，忽視問(wèn)題的全貌和結(jié)論的完整性。因此，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間相對(duì)完整地說(shuō)清、說(shuō)透一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生嘗試完整展示學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程中，要保持足夠的耐心與“信任”，也可相機(jī)點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生思維的整體性和全面性。

以驗(yàn)證酶特異性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)為例，教師在簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突驹砗笞寣W(xué)生思考：完成該實(shí)驗(yàn)需要從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？討論初期，多數(shù)學(xué)生的注意力集中在自變量控制和主要實(shí)驗(yàn)步驟上。隨著思考的深入，學(xué)生會(huì)逐步開(kāi)始考慮試劑選擇、溫度控制、藥品劑量以及器材選擇等操作細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)和具體操作均有較為全面的思考后，教師可要求學(xué)生以表格形式完整呈現(xiàn)各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)投影展示結(jié)果，依次對(duì)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中的全面性、準(zhǔn)確性進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)。由此使學(xué)生在經(jīng)過(guò)具體思考和完整展示后，自主學(xué)習(xí)和整體建構(gòu)知識(shí)體系的能力得到有效提升。