白宏圖++施艷容++高嶸華

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，符合高職教育高素質(zhì)高技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是職教界都認(rèn)可的高職院校專業(yè)課教學(xué)的最佳模式之一。文章指出理實(shí)一體化教學(xué)的主要特點(diǎn)，闡明理實(shí)一體化教學(xué)必須具備的各種條件，說明高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為辦好高職教育教學(xué)、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；理實(shí)一體化；特點(diǎn)；條件

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0111-02

1引言

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展和改革的重要力量，是以為社會培養(yǎng)一批掌握了高級技術(shù)和管理能力的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。 “理實(shí)一體化”教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課教學(xué)的最佳模式之一[1]。但是目前，在教育教學(xué)中，各門專業(yè)課在教學(xué)中大都是劃分為“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”兩部分，理論教學(xué)占絕大部分時間，基本都是采用PPT的形式在課堂授課，而實(shí)踐教學(xué)只占用了大約四分之一的時間，并且把教學(xué)內(nèi)容硬生生的分為理論部分與實(shí)踐部分，這樣是和源于德國“雙元制”的復(fù)合式教學(xué)模式相違背的。所以，我們要認(rèn)真研究、深入分析高職院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)，并能指出所需要的條件，這對深化教學(xué)改革、辦好高職教育、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的指導(dǎo)意義。

2 理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 以能力為核心，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從而突出學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性[2]，讓他們在學(xué)好專業(yè)理論知識的同時，注重加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，在實(shí)際操作過程中，讓每名學(xué)生都能動手操作，熟練掌握配套的實(shí)驗儀器和設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在操作中用所學(xué)的理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐，又通過實(shí)踐操作回過頭來對理論知識加以鞏固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時，體現(xiàn)以能力為本位，突出實(shí)踐技能，更好地適應(yīng)之后的現(xiàn)場崗位。

2.2 以行動為導(dǎo)向，教學(xué)過程合理性

在實(shí)際授課過程中，教師首先對學(xué)生要掌握的專業(yè)理論知識進(jìn)行講解，如系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和原理等。再針對具體任務(wù)項目的操作方法進(jìn)行演示講解，使學(xué)生對所學(xué)的理論知識有清晰的認(rèn)識，有了扎實(shí)的“理論”基礎(chǔ)，學(xué)生就可以將“理論”應(yīng)用到“實(shí)踐”，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好更快地熟悉并掌握操作技能和技巧。在一體化教學(xué)時，從教師的講到學(xué)生的練，都可以直接使用現(xiàn)場設(shè)備和儀器進(jìn)行。并且學(xué)生的練的過程中，教師可以實(shí)際指導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的操作技巧，出現(xiàn)問題及時解決，就像在現(xiàn)場工作一樣，即可以模擬工作場景，又能熟悉操作流程，讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)用的現(xiàn)場技術(shù)，還提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

2.3 以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)組織多樣性

“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，教師不再是只站在講臺前，一根粉筆，一個黑板和一個PPT，除了這些以外，教師授課時不僅可以采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課，如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、操作訓(xùn)練、學(xué)生互評式教學(xué)、操作能力考核等[3]。而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與和討論，加大這兩種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生真正主導(dǎo)學(xué)習(xí)。一般可以將一個班的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組6～7人合適，可以讓課代表根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，這樣可以使得分組均勻，每組設(shè)立一名小組長，負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐時幫助和監(jiān)督本小組，使得組里每位同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)操作任務(wù)，學(xué)習(xí)成績都能提高。

2.4 以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量高效性

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是在實(shí)際教學(xué)中滲透著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的元素。其中“自主學(xué)習(xí)”是指在教師設(shè)計的整體訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)，必須留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，也就是學(xué)生能夠自主規(guī)劃、自我調(diào)控、自學(xué)測評等。所以說自主學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高[4]。 “自主管理”是指個人行為素質(zhì)的自主培養(yǎng)，包括培養(yǎng)自主控制能力、社交能力以及各種執(zhí)行能力等。培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理”能力，就是培養(yǎng)社會競爭力，所以除了需要學(xué)生熟知專業(yè)知識和技能外，也要有針對性地提高他們的綜合能力和素質(zhì)，使他們在走進(jìn)工作崗位后能夠?qū)W會“自我管理”、“自我約束”，從而可以順利“自我發(fā)展”。兩者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會適用性，確保了學(xué)生走向社會后持續(xù)發(fā)展能力?？傊?，一體化教學(xué)即縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的時間和距離，更提高了高職教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)必須具備的條件

3.1理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

理實(shí)“一體化”教學(xué)要確保更好地對專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須設(shè)立與專業(yè)相配套的具有一定規(guī)模的硬件環(huán)境作保障。理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)教室是實(shí)施一體化教學(xué)的前提，它充當(dāng)著授課教室、實(shí)訓(xùn)室、考工場所于一體的多重角色[5]，具有多種功能，如可以進(jìn)行多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、考工訓(xùn)練和考工考試等，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。城軌控制專業(yè)是我院2010年批準(zhǔn)建設(shè)的省級重點(diǎn)專業(yè)及同年批準(zhǔn)建設(shè)的創(chuàng)示范專業(yè)。城軌控制專業(yè)于2013年獲批為陜西省示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目，信號控制理實(shí)一體化教學(xué)基地是其中的一個子項目，目前我院已建成“城軌基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)一體化教室”，其他子項目的建設(shè)也已經(jīng)展開。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)秀師資隊伍

實(shí)施“一體化教學(xué)”的專業(yè)教師的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就是常說的“雙師型”教師。所以專業(yè)任課教師具有雙師素質(zhì)，這是實(shí)施一體化教學(xué)的保障?！半p師型”素質(zhì)就是要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，相當(dāng)于講師，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，既為技師；除了這些，“一體化教學(xué)”的“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，給所有教師提出了更高的要求，"雙師型"教師還應(yīng)同時具備多方面的素質(zhì)和能力，如具備相應(yīng)的社會溝通、交往和協(xié)調(diào)能力，相應(yīng)的管理能力和創(chuàng)新能力等。建立一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍既可以讓教師在熟悉企業(yè)文化、掌握崗位設(shè)置任務(wù)的基礎(chǔ)上講授專業(yè)知識，又能使學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)全面提高。我院城軌控制專業(yè)專任教師10人，碩士學(xué)位9人，我們會輪換派老師到企業(yè)掛職，如“西安地鐵”，獲得企業(yè)的認(rèn)證，使老師具有雙師素質(zhì)。

3.3 理實(shí)一體化的完善教材

理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施，需要一體化的教材。要學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，必須選用合適的教材，才能達(dá)到更好學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)一體化教學(xué)模式，將理論知識教材和技能實(shí)訓(xùn)教材融為一體，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從職業(yè)（崗位）入手，找出知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，劃分模塊，優(yōu)化重組知識結(jié)構(gòu)和能力框架，形成一體化教材和課程，是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，積極推進(jìn)教材建設(shè)，研究、探索編寫具有高職特色的教材，對推進(jìn)高等職業(yè)教育全面深化改革具有重大意義。為了體現(xiàn)和配套“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，目前，我院城軌控制專業(yè)正在使用的一體化教材有《城軌基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)》，該教材以實(shí)施工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。經(jīng)過二、三年的使用，師生反響效果良好，并被陜西省評為優(yōu)秀教材。但其他幾門專業(yè)課都還沒有編寫理實(shí)一體化教材，僅有自編教材，這就需要有經(jīng)驗的教師與企業(yè)一線專家總結(jié)多年的經(jīng)驗，大膽改革傳統(tǒng)教材的編寫方式，聯(lián)合開發(fā)出適應(yīng)的一體化教材，并在教學(xué)過程中不斷完善，爭取使得更多專業(yè)課一體化教材正式出版。

3.4 理實(shí)一體化教學(xué)匹配的考核評價

科學(xué)良好的評價方式是理實(shí)一體化教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)。教學(xué)考核評價可分為過程評價和結(jié)果評價，在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，主要從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行；對學(xué)生的考核，應(yīng)該把課程評價變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。采用定性和定量相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與互動，使評價對象從評價中得到激勵和啟發(fā)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。即可以采用 “把平時考核和期末考核結(jié)合，把練習(xí)過程和專業(yè)技能相結(jié)合，把筆試和操作演練結(jié)合”的方法進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)果考核的科學(xué)性。

4 結(jié)語

“實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”后，高職院校各大院系的學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，動手能力、自主學(xué)習(xí)能力也明顯提高。而且學(xué)生對這種教學(xué)模式的反應(yīng)良好，調(diào)查滿意率度達(dá)97%，比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了40%以上。這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高?！边@段話是摘自中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報上的一段文字?？梢?，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，能獲得滿意的教育教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論和實(shí)踐教學(xué)合為一個整體，制定符合一體化的教學(xué)計劃，通過落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)來保證教學(xué)質(zhì)量的提高。所以實(shí)施一體化教學(xué)是一個系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，必須詳細(xì)計劃、全面安排，穩(wěn)步推進(jìn)。現(xiàn)階段已經(jīng)有不少高職院校在理實(shí)一體化教學(xué)建設(shè)和實(shí)施方面積累了良好的經(jīng)驗，取得了一定的效果。我們應(yīng)該繼續(xù)探索和研究，使高職院校理實(shí)一體化教學(xué)更加完善，為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量做一份貢獻(xiàn)。

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