陳壽強(qiáng) 董迎春

我們的教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革正從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，課堂從“教師導(dǎo)學(xué)”走向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”。圍繞這種轉(zhuǎn)型，近年來(lái)，貴港市港南區(qū)借鑒區(qū)內(nèi)外課改名校經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，逐漸消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，改變了傳統(tǒng)師生之間“授—受”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，修復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸形成了港南教學(xué)改革模式。

可行性：以問(wèn)題為導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是港南區(qū)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種從教育思想、教育追求演化而來(lái)的教育模式。該模式以“問(wèn)題導(dǎo)引→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示提升→達(dá)標(biāo)檢測(cè)”為主線，讓新課改后的課堂更加精彩，更具實(shí)效。

港南區(qū)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以集體備課編制的導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生自主樂(lè)學(xué)，突出學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性、自主性、小組合作的探究性和學(xué)生的充分展示性，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)的養(yǎng)成，讓課改回歸教育本質(zhì)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程重知識(shí)探究，重體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性參與，能激起學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求教師不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，還要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。學(xué)生的知（認(rèn)知）、情（情感）、意（意志）能在課堂群學(xué)、對(duì)學(xué)、自學(xué)、展示等過(guò)程中，得到全方位的培養(yǎng)。

從中國(guó)傳統(tǒng)教育思想來(lái)看，兩千年前孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，“循循善誘”出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，而是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過(guò)程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式設(shè)置的自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

港南區(qū)在正確教育理念的指引下，積極探索更符合校情、教情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式，由教育局牽頭，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討，將課改工作落實(shí)到具體環(huán)節(jié)中，讓課改有理論可“依”，有方法可“靠”：一是教師在課前設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)案，舍得花時(shí)間、花精力指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方式和方法；二是重點(diǎn)修訂導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更精煉、更具導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生看得明白，學(xué)得到位；三是加強(qiáng)小組建設(shè)，特別是加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)；四是嚴(yán)格要求學(xué)生在課堂上完成導(dǎo)學(xué)案，老師當(dāng)堂批改導(dǎo)學(xué)案；五是精心挑選展示的內(nèi)容。

港南區(qū)的教改符合教育規(guī)律，改變了過(guò)去教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、展示意識(shí)與責(zé)任意識(shí)等獲得了培養(yǎng)，學(xué)生由過(guò)去的厭學(xué)到今天的積極投入、精神飽滿，真正實(shí)現(xiàn)了育人的價(jià)值與意義。

外延性：培養(yǎng)身心健康的人

港南區(qū)的教改不僅關(guān)注課堂本身，還注重突出教育教學(xué)改革的外延性。在課改精神與理念的牽引下，港南區(qū)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè)、大課間活動(dòng)豐富多彩，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

我們調(diào)研所到的港南區(qū)木梓鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱木梓一中），地處偏遠(yuǎn)、優(yōu)質(zhì)資源緊缺、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、生源質(zhì)量差，留守兒童占80%以上，經(jīng)過(guò)課改之后，校園面貌煥然一新，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，輟學(xué)率由過(guò)去每年的上百人降低到現(xiàn)在的幾人，“控輟保學(xué)”難題在新課改的“動(dòng)力火車”中迎刃而解。

眾所周知，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題、時(shí)代問(wèn)題，也是教育面臨的難題。在全國(guó)各地，有很多像木梓一中這樣的學(xué)校，留守兒童（學(xué)生）所占的比例很高，有的校情、教情、學(xué)情甚至比木梓一中還要艱苦、落后。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，再不思考出路，再不邁出改革的步伐，只能使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終影響國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，以木梓一中為代表的港南區(qū)農(nóng)村學(xué)校，樹(shù)起了教改的旗幟，回歸育人的本位，以課堂吸引學(xué)生，以文化熏陶學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)來(lái)學(xué)校，逐漸解決了控輟保學(xué)難、教學(xué)質(zhì)量低、教師工作積極性不高等系列問(wèn)題。我們認(rèn)為，這樣的教改例子，在廣西乃至全國(guó)都具有標(biāo)桿意義。

較為難得的是，在港南區(qū)，還有許多農(nóng)村學(xué)校像木梓一中一樣，注重課堂教學(xué)改革的外延，把校園文化建設(shè)納入改革體系中。例如港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學(xué)以書(shū)法為特色，著力打造書(shū)法校園，其自編的書(shū)法操每天都在大課間上展示，不但提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，而且寓教于樂(lè)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，讓人身臨其境地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)師生心性的熏陶，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，尊師重教的風(fēng)氣愈加濃厚。

以上兩所學(xué)校，以審美、審智的方式提升了學(xué)校育人的品質(zhì)，豐富了德育、美育的內(nèi)涵，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索適合港南實(shí)際并富有實(shí)效的教改路子提供了借鑒。

任何教育，最終都是“人”的教育。教育不僅是傳授知識(shí)、習(xí)得能力的過(guò)程，更重要的是生命多維度育人的過(guò)程，后者恰恰是應(yīng)試教育所缺失的。港南區(qū)的學(xué)校多位于城區(qū)交接地帶和農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)普遍較差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)課改，師生們的精神面貌明顯改善，教育教學(xué)質(zhì)量也在原有基礎(chǔ)上逐漸提升。我們認(rèn)為，港南的教改理念為解決當(dāng)下敏感的留守兒童問(wèn)題、課堂低效問(wèn)題、應(yīng)試教育問(wèn)題，提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題反思展望

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，港南區(qū)實(shí)施課堂教學(xué)改革的成效是喜人的，但在課改過(guò)程中，也遭遇到了一些瓶頸性難題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自學(xué)水平較低，無(wú)法達(dá)到自學(xué)的要求，部分學(xué)生不能完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，所以展示效果不佳；二是有的學(xué)校班額過(guò)大，組別較多，難以完成展示任務(wù)；三是學(xué)生沒(méi)有完全掌握對(duì)學(xué)、群學(xué)的方法，所以對(duì)學(xué)、群學(xué)的效率不高；四是一些老師駕馭課堂的能力有待提升，學(xué)生展示討論時(shí)，課堂紀(jì)律難以控制，影響了課堂質(zhì)量。

教師所站的高度，決定了課改推進(jìn)的品質(zhì)。為此，如何深化教師培訓(xùn)，提升教師的課改實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，仍然是港南區(qū)推進(jìn)課改的核心問(wèn)題，特別是打造一支既能帶動(dòng)本土，又能輻射四周的名師隊(duì)伍，應(yīng)該是港南區(qū)下一步課改工作的重點(diǎn)。以一批能起到榜樣示范作用的教學(xué)名師，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校、一批青年教師成長(zhǎng)，形成良好的教改氛圍，達(dá)成教改的價(jià)值目標(biāo)，是一項(xiàng)亟需推開(kāi)但又不能急于求成的工作。

這是一個(gè)“夢(mèng)時(shí)代”，也是一個(gè)“心時(shí)代”。港南區(qū)的課改之路，是一群懷著教育夢(mèng)想的人，尋夢(mèng)、追夢(mèng)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)智慧而低調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)個(gè)身居一線的校長(zhǎng)與基層教師，在夢(mèng)想的引領(lǐng)下辛苦耕耘，他們沒(méi)有過(guò)多宣言，沒(méi)有太多抱怨，而是腳踏實(shí)地規(guī)劃著、行動(dòng)著、實(shí)踐著。他們要給港南教育造一個(gè)大夢(mèng)，致力于形成穩(wěn)定、有效、面廣、更佳的教育格局，為欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)、處于城鄉(xiāng)交接地帶、文化與教育資源配置落后的地區(qū)提供一種可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式。

改革不可能一蹴而就，我們需要對(duì)改革投以更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。在這么艱難的環(huán)境中，港南區(qū)的教育者們遵循教育規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革，承擔(dān)育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想，這種具有教育眼光、立足本土的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，無(wú)疑會(huì)對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。（項(xiàng)目來(lái)源：2016年“廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)”階段成果之一）

（作者簡(jiǎn)介：陳壽強(qiáng)，廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心主任；董迎春，廣西民族大學(xué)文學(xué)院教授、博士，復(fù)旦大學(xué)博士后。）（責(zé)編歐金昌）