羅金玲

摘要：針對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化技術(shù)發(fā)展不匹配的問題，該文以湖南省高職院校開展的世界大學(xué)城名師空間教學(xué)為背景，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。首先對世界大學(xué)城空間教學(xué)的優(yōu)點進行簡述，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和教學(xué)特征進行了分析；其次從企業(yè)崗位調(diào)研、學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動及評價體系等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應(yīng)用；最后從積極和不足兩方面對教學(xué)效果進行了分析。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁制作

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0108-03

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化得到了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了更多的挑戰(zhàn)，不斷提出新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下的需求。翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，在我國的教育界引起了巨大的反響，從根本上改變了教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

1 世界大學(xué)城云平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 世界大學(xué)城

世界大學(xué)城是將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與遠程教育的完美結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)城市。世界大學(xué)城的核心是師生之間的實時遠程交互，綜合了遠程教學(xué)、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理和個性化數(shù)字圖書館等多種現(xiàn)代技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建出一個模擬真實教學(xué)環(huán)境的虛擬大學(xué)教學(xué)平臺。在世界大學(xué)城空間上，教師不需要真實的教學(xué)空間和教學(xué)多媒體設(shè)備，利用平臺直接發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源和布置相關(guān)任務(wù)作業(yè)，通過平臺對問題進行講解和作業(yè)批改，完成整個教學(xué)活動。而學(xué)生可以利用平臺與老師進行交流、聽課、提交作業(yè)及小組討論等，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)某一知識點。

世界大學(xué)云平臺是為學(xué)校教育提供云服務(wù)模式的云技術(shù)支撐平臺，將各個學(xué)校的平臺有機地聯(lián)合在一起，每位在平臺上注冊的用戶（老師、學(xué)生）構(gòu)成一個四通八達的信息網(wǎng)絡(luò)。世界大學(xué)城云平臺具有云空間的所有功能，如發(fā)表、分享、訂閱、評論、微博、推薦、博客、收藏、添加、刪除等功能。另外針對教育教學(xué)的特點，具有其他云平臺不具備的功能：

1）學(xué)校平臺

學(xué)校可以作為管理人員，自由管理內(nèi)部的師生；具有當(dāng)前學(xué)校的應(yīng)用平臺（OA系統(tǒng)、選課、考試系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站等）；匯集本校及高類院校的優(yōu)質(zhì)資源；提供數(shù)字圖書館功能。

2）老師云空間

老師利用世界大學(xué)云平臺可以加快與兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流活動，促進教學(xué)教改工作的順利開展；根據(jù)教學(xué)工作的需要，上傳、修改、刪除相關(guān)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載或收藏。

3）學(xué)生空間

根據(jù)老師布置的任務(wù)及相關(guān)的教學(xué)資源，在保證學(xué)習(xí)進度的同時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

利用世界大學(xué)城可以完成不同教學(xué)科目的教學(xué)活動，以下是筆者在湖南省成功立項的職業(yè)教育名師空間課堂——《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》的主界面，如圖1所示：

云平臺空間課堂主界面

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，師生之間的角色發(fā)生了重大變化，其中老師由單純的知識傳播者變成了知識的引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)角色變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的活動中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老師首先通過前期分析（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境）開發(fā)和設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；然后學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，課中老師通過一系列的活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)，課后進行總結(jié)和知識的鞏固。在每一個過程中，老師都要與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個主要特征：

1）師生角色的翻轉(zhuǎn)

首先在課堂上，老師不再是單純的內(nèi)容講授，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進者，通過一系列的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行實時的掌控，使教學(xué)的效果更加具有針對性。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，老師課后布置作業(yè)、學(xué)生課下完成作業(yè)，然后批改和講解，整個過程的時間跨度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂是上課學(xué)生邊做題邊提交，老師實時對作業(yè)進行批改或者利用教學(xué)系統(tǒng)對客觀題進行自動批改。對問題的解答可以通過小組討論、優(yōu)秀學(xué)員講解或老師引導(dǎo)講解等多種方式，每次講解的內(nèi)容都用錄播系統(tǒng)將其錄制，對于不能及時掌握的學(xué)生可以利用課下多次的收看，達到真正的理解。

3）評價模式的翻轉(zhuǎn)

評價模式不再是單一的考試作為最終的成績，而是將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)行為、自我評價、互相評價作為評價體系中的一部分，考試不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

2.1 企業(yè)崗位調(diào)研

對《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程進行設(shè)計分析，通過對社會上相關(guān)崗位的研究得出在網(wǎng)頁設(shè)計方面需要具備以下基本素質(zhì)：編寫網(wǎng)站的策劃書、網(wǎng)站效果設(shè)計、DIV+CSS的應(yīng)用能力、靜態(tài)及動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的測試能力、自主學(xué)習(xí)能力、對用戶的需求有一定的理解能力、具有較強的溝通能力和團隊合作能力。

2.2 學(xué)生特征分析

近年來，我國的高校不斷擴招，對于高職院校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)打游戲、聊天或者看電子書，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)意愿不強，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，超過9成的學(xué)生在平時經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁，但是對網(wǎng)頁制作過程的了解幾乎是完全空白。對于網(wǎng)頁素材的搜集和網(wǎng)頁的制作比較感興趣，愿意與其他同學(xué)一起設(shè)計出自己感興趣的網(wǎng)站。這說明，學(xué)生對于網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)是有一定的意愿并有一定的進取心。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)目標(biāo)從三個方面來進行分析，分別是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

1）知識目標(biāo)

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程需要掌握以下知識點：URL與域名的概念、靜態(tài)網(wǎng)站與動態(tài)網(wǎng)站的概念、HTML的結(jié)構(gòu)及基本語法、網(wǎng)站的開發(fā)流程、網(wǎng)頁的布局、CSS的應(yīng)用、文本與圖像的屬性及設(shè)置、層的應(yīng)用、模板與庫的概念及網(wǎng)站的基本維護等。

2）技能目標(biāo)

只有理論，沒有動手能力是無法真正的掌握一門編程語言，《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程在技能上需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用Dreamweaver制作網(wǎng)頁的具體過程、設(shè)計網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用DIV+CSS結(jié)構(gòu)排版、掌握交互功能的應(yīng)用、制作模板、進行網(wǎng)站的策劃及相關(guān)的美術(shù)設(shè)計。

3）職業(yè)素養(yǎng)能力

網(wǎng)頁的制作在實際的動手操作中，由于網(wǎng)站是一個比較大的軟件工程項目，因此，學(xué)生在掌握基本理論和技能的同時，還需要具有軟件開發(fā)人員相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和溝通能力等。

2.4 學(xué)習(xí)活動的建設(shè)

為了讓學(xué)生更加了解網(wǎng)頁制作過程，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和知識的掌握情況將通過5個具體的網(wǎng)站設(shè)計來提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也遵循了職業(yè)成長的規(guī)律，重構(gòu)的學(xué)習(xí)活動如圖3所示：

將一個個離散的知識點，形成完整的項目，再生成對應(yīng)的情境網(wǎng)站，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)習(xí)者變成制作者、設(shè)計者、創(chuàng)造者，不斷提高自己的個人技能的同時，也提高了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評價體系

學(xué)生的評價考慮的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是由一個單獨試卷就判定學(xué)生的好與壞。學(xué)生的成績按照50%的最終成績和50%的平時成績綜合得出。平時成績可以由學(xué)生自評、團隊互評、老師評價等三方共同完成。在評價體系中，注重學(xué)生的進步和個人的創(chuàng)新及團隊合作精神。

3 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

3.1 積極方面

通過翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應(yīng)用，一學(xué)期結(jié)束后，筆者對31名學(xué)生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，77%的學(xué)生愿意在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。

3.2 存在不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，由于當(dāng)前師資力量所限，教學(xué)過程中，從教學(xué)資源的整理、教學(xué)項目的設(shè)計、技能的訓(xùn)練及網(wǎng)站情境的設(shè)計都是由一個老師來完成，這樣在教學(xué)中的把握就難以完全把控。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細節(jié)有待深入研究、實踐和探索。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應(yīng)用，為后續(xù)其他課堂的教學(xué)模式研究提供了參考。通過一學(xué)期的實踐，從總體上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是成功的，但由于還處于嘗試階段，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了或多或少的偏差。本文由于篇幅所限，對于評價體系沒有給出完整的模板及具體的參數(shù)，希望同仁根據(jù)自身學(xué)院的教學(xué)建設(shè)工作，進一步的研究。

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