徐蕾

說到“說課”，作為語文教師一定不會陌生?？烧f到作文，教師“下水”也是常有的事，但這次是不同的即時作文說課“體驗”。

下面是筆者在參加當?shù)亟逃纸M織的說課活動上的說課材料。

作文材料：

泰國總理川立派86歲的老母親川梅，是一個擺食品攤的小販，雖然高齡了，還在曼谷的一家市場內(nèi)擺攤賣蝦仁豆腐、豆餅、面餅。她說：“兒子當了總理，那是兒子有出息，與我擺攤并沒有什么矛盾。我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤?！贝纷罡吲d的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃他親手做的豆腐。

泰國的媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名以其誠實正直而受人尊敬的總理?！倍吩诿鎸τ浾邥r卻謙遜地表示：“我其實沒有做什么，我只不過在他小時候教導他做人必須誠實、勤勞和謙虛。我從不打罵他，但我也不記得他有哪件事讓我失望。”

首先，說教材。本節(jié)課被筆者預設為針對高二語文作文材料而設計的一堂敘事類材料作文的寫作評講指導課。寫文章“袖手于前，方能疾書于后”，是說審題的重要性。材料后面的表述，往往是“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，這就意味著，所寫議論文的觀點、所寫記敘文的主旨，都是從材料中來的，但是，寫作時只局限于材料、就材料論材料的議論文，或者是單純擴展原材料、續(xù)寫原材料的記敘文。所以，材料作文的寫作要領是“入乎其內(nèi)，出乎其外”，其首要的工作是審題，審題的關鍵是全面理解材料，吃透材料寓意。

接著，說教學目標?；谝陨险f明，本節(jié)課的知識目標確定為這樣兩個，一是了解敘事類材料作文的命題形式；二是敘事類材料作文中抓住關鍵詞，做到立意正確，力求新穎、深刻。能力目標是培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力。情感目標是提高學生的寫作水平，克服寫作時的畏難情緒，引導學生用所學知識指導自己今后的學習、生活。

根據(jù)以上目標，這節(jié)課的教學重難點筆者認為應該是這么兩個：一是理清材料層次，把握材料主要內(nèi)容，抓住材料中“平凡”這個關鍵詞；二是把握“平凡”與“不凡”的關系。

其次，說學情教法學法。筆者預設的教學主體是高二學生。我們的學生面對人生、社會生活類的作文材料，由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷和體驗，所寫無非是無病呻吟之作，寫作的審題、分析能力都較弱。雖然高考考綱中明確指出，高考作文要降低審題難度，不再審題上設置障礙，但放開是有限放開。我們的學生在審題時若不能整體把握而斷章取義，就有可能偏離材料甚至跑題。所以這節(jié)課如何選擇、尋找立意的突破口，如何抓住關鍵詞來立意，讓學生提煉出觀點，教師點評，指出錯誤后引導出正確的立意就顯得尤為重要。

因此，為了很好地落實本節(jié)課的教學目標，解決學生在實現(xiàn)目標過程中可能遇到的重難點問題，完成教學任務，筆者認為可以運用的教學方法是：（1）啟發(fā)引導法：希望通過教師的問題設置和情境創(chuàng)設來引導學生主動思考，開啟智慧之門，發(fā)散思維。（2）分組討論法：通過小組討論交流，讓學生相互合作自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決學習過程中的疑難點。（3）指導點撥法。老師通過個別點撥，重難點點撥的方式，幫助學生提升。

結合教法和教學任務，筆者認為這節(jié)課適合學生的學法有兩個。一是合作探究法：小組成員交換意見想法，共同合作找尋最佳答案。二是當堂評改法：互評互改，強化落實方法技巧。

最后，說教學過程。先分析本次作文現(xiàn)狀（問題所在）：脫離材料，偏離題旨；霧里看花，似是而非；只抓材料片言只語。再解讀作文材料：這是一則敘事類材料，閱讀過后，我們不難對其作出整體觀照性理解，如果用一句話來概括材料內(nèi)容，就是泰國前總理川立派的母親的故事。材料可以分為三個層次，第一個層次是寫川梅雖然兒子當總理，她依舊過著平凡的擺攤生活；第二個層次寫母子過著平凡的生活；第三個層次寫媒體的稱贊，平凡的母親教育出不平凡的兒子。綜合分析得出結論：川梅以平凡的生活和行動詮釋了其不凡的母愛。

然后進行方法的總結。要先弄清材料內(nèi)容：平凡生活；堅持過平凡生活；平凡母親培養(yǎng)不平凡兒子；在此基礎上弄清材料內(nèi)在聯(lián)系、主旨：材料講述的其實是平凡與不平凡的關系，只抓“平凡”并不是最佳立意；最后提煉觀點：平凡與偉大；平凡與高貴（追求）。

筆者認為對于這學生大多有話可說，但卻難以寫出新意。如果是議論文的話又略顯空泛，學生完全可以充分利用課本資源，從《一件小事》《品質》《老王》中汲取營養(yǎng)。這也提醒我們，閱讀文本是豐富的寫作資源，我們的作文教學往往忽略了這個資源庫的整合和利用。現(xiàn)代文的文本閱讀不能只是浮于表面地理清層次，讀懂寫的內(nèi)容。在日常教學中，我們應當把作文寫作和文本解讀與學生的情感體驗結合起來，激發(fā)學生的寫作樂趣，激發(fā)學生天性中獨特的感受能力。endprint