錢(qián)春梅

散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，所謂“形”即文中的材料，而“神”即其思想，應(yīng)該說(shuō)，散文的“形”和“神”是渾然一體的，“神”寄于“形”，“形”中有“神”。在散文閱讀中，只有抓住“形”和“神”的“結(jié)合點(diǎn)”，即線(xiàn)索，品味其語(yǔ)言，體會(huì)其情感，方可讀懂散文。就高中散文閱讀指導(dǎo)而言，要引導(dǎo)學(xué)生先把握住要素，理清順序，抓住線(xiàn)索而品味語(yǔ)言，感悟作者的情感，體驗(yàn)哲理。

一、整體感知，抓住要素

散文的類(lèi)型很多，如寫(xiě)人敘事類(lèi)、寫(xiě)景狀物抒情類(lèi)、議論性的散文，在散文閱讀中，首先要把握散文的類(lèi)型，根據(jù)其特點(diǎn)而逐層展開(kāi)閱讀。以敘事性散文閱讀為例，把握散文的要素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）是理解的前提。應(yīng)該說(shuō)，散文的“神”和人物形象和事件的演變是相互作用的，對(duì)人物、事件了解越全面，對(duì)主題的挖掘會(huì)更深刻。故而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性散文時(shí)，首先得引導(dǎo)學(xué)生在初讀中整體感知，把握住散文的要素。

以《江南的冬景》為例，作者所說(shuō)的“江南”是指哪里（江浙地區(qū)），時(shí)間自然是很明確的了，冬天，景則是冬景，那么，冬景是怎樣的一番景象呢？（明朗的情調(diào)）而這明朗的情調(diào)是如何表現(xiàn)的，作者在其中蘊(yùn)含了怎樣的情感，如此深入，也就明了了許多。又如《我與地壇》的閱讀中，“我”和“地壇”是較為明確的，而“母親”這一人物則需要深入挖掘，當(dāng)作者想要逃避的時(shí)候，母親是怎樣想的，怎樣做的，這對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響，弄清了這一點(diǎn)，才能更好地把握“我”的情感變化。

二、細(xì)讀分析，理清內(nèi)容

在散文閱讀中，記敘的順序也是極為關(guān)鍵的，文章是如何過(guò)渡和照應(yīng)的，開(kāi)頭和結(jié)尾作者是如何呼應(yīng)的，這樣做的目的是什么。在散文閱讀中，只有理清了作者的行文順序，以順序?yàn)槠鯔C(jī)而弄清內(nèi)容，探究作者的情感變化，思考其中哲理。順序即先后，即先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，很學(xué)生在讀散文時(shí)容易忽視這一點(diǎn)，故而總覺(jué)得散文亂，其實(shí)不然，散文的行文總是有一定的線(xiàn)索，抓住了線(xiàn)索而理清了順序，理解也就容易多了。

以《老王》為例，一是老王的生活（包括職業(yè)、身體和居所）和精神（包括姓名、老光棍、受而已攻擊、被人瞧不起），接下來(lái)則寫(xiě)了老王的一些生活片段，如帶送冰塊車(chē)費(fèi)減半、載病人看病、給三輪車(chē)裝護(hù)欄等，而老王的性格、作者對(duì)老王的態(tài)度等都是圍繞上述點(diǎn)滴而展開(kāi)的。又如《十八歲和其他》中，一是“十八歲”、二是“兩代人的矛盾”、三是“讀書(shū)的苦與樂(lè)”、四是“希望”，抓住了這四點(diǎn)，在逐一進(jìn)行分析，文章的也就清晰了。在散文閱讀中定要指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上先分析文章的內(nèi)容，這樣才能為理解奠定基礎(chǔ)。

三、尋找串聯(lián)，弄清線(xiàn)索

雖然在散文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中初步把握住了文章的內(nèi)容，但很多學(xué)生還是覺(jué)得這些內(nèi)容太“散”，理解起來(lái)較為困難，原因是學(xué)生沒(méi)有抓住文章的行文脈絡(luò)，即線(xiàn)索。線(xiàn)索是散文情節(jié)發(fā)展的主線(xiàn)，其作用是聯(lián)系事件和場(chǎng)面。散文中的線(xiàn)索是什么是由散文的中心所決定的，有的文章以物為線(xiàn)索，有的則以事為線(xiàn)索，也有以人為線(xiàn)索，以情為線(xiàn)索的。無(wú)論哪一種，線(xiàn)索總是和文字的材料緊密聯(lián)系在一起的，且能突出中心、事件和活動(dòng)。

以《老王》為例，乍看似乎“我”只不過(guò)是老王的一個(gè)客人，而仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，文中一開(kāi)始就寫(xiě)到“我常坐老王的三輪”，一個(gè)“?！弊志驼f(shuō)明了這關(guān)系已經(jīng)并非一般客人和車(chē)夫的關(guān)系，后來(lái)又寫(xiě)到“閑聊”“老王送默存上醫(yī)院”“送我們香油、雞蛋”等，這都充分說(shuō)明了“我”和“老王”之間有交往，而文章正是圍繞“我”與老王的交往為線(xiàn)索而展開(kāi)的。又如《荷塘月色》中一開(kāi)始就寫(xiě)到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，正是因?yàn)椤安粚庫(kù)o”所以才想去走走，也才有了“荷塘”和“月色”，如此，作者的情感變化也就成為文章的線(xiàn)索。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容、中心、事件去揣摩作者的情感變化，或看文章的主要事件或人物，由此而找到線(xiàn)索。

四、找點(diǎn)抓句，品讀悟情

散文往往蘊(yùn)含著作者豐富的感情，尤其是抒情散文。從蘇教版語(yǔ)文教材所選的散文來(lái)看，抒情散文不在少數(shù)，其中如《十八歲和其他》《我的四季》《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》《江南的冬景》《西地平線(xiàn)上》《我與地壇》《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等都屬于抒情散文一類(lèi)，抒情散文的閱讀重在一個(gè)“情”字。因抒情散文更注重作者對(duì)生活的感受，很多散文都蘊(yùn)含了作者的喜怒哀樂(lè)。

在閱讀抒情類(lèi)散文時(shí)，要把握注重作者的情感脈絡(luò)，哪怕是敘事散文，文章的人物和作者也是息息相關(guān)的，作者往往也會(huì)注入自己深切而獨(dú)特的情感。而要品味作者的情感，關(guān)鍵詞句的品讀和分析就是關(guān)鍵。如《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中作者所融入的是鄉(xiāng)愁的訴說(shuō)，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷，而這情感滲透于整個(gè)文章。如雨季開(kāi)始，是“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”，令人“想入非非”，也“凄凄切切”；“雨天的屋瓦”則是“灰而溫柔”，“戀愛(ài)雨季”則是“涼涼甜甜”“有點(diǎn)興奮”。則是雨而引發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之愁，雨也才是“冷”的。在閱讀指導(dǎo)中，要注重抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生多讀多品味，教師再給予點(diǎn)撥。

散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，散文“形散神聚”，很多學(xué)生在讀中抓不住散文的“形”，也就難以理解其“神”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要緊扣散文的要素、敘事順序、抒情線(xiàn)索而進(jìn)行，以此而品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感和所蘊(yùn)含的哲理，這樣才能讓散文閱讀變得更加有效。endprint