周麗倩

摘 要：在課程改革的新形勢(shì)下，語法教學(xué)應(yīng)該被放到英語教學(xué)中的一個(gè)重要位置，使其成為提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種有效手段。如何把握好語法教學(xué)的方向，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)亟待解決的問題。針對(duì)新課程改革對(duì)語法教學(xué)的要求，首先就當(dāng)前初中英語語法教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，然后強(qiáng)調(diào)新課程改革中語法教學(xué)的重要性，并闡述語法教學(xué)的新理念，旨在加強(qiáng)初中英語語法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0073-03

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確倡導(dǎo)：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！盵1]新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，語法教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過在實(shí)際中運(yùn)用語言能夠?qū)⒄Z言知識(shí)內(nèi)化成為自身的語言，從而促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。也就是說，在新課程改革背景下，語法教學(xué)不應(yīng)只是對(duì)語法知識(shí)的機(jī)械講解和傳授，而應(yīng)該是有機(jī)地結(jié)合語言的形式、意義和交際功能，使學(xué)生自覺地掌握聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)過程中的語法規(guī)則，并在語言實(shí)踐過程中理解和運(yùn)用語法知識(shí)，從而提高他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

在課程改革之初，隨著交際英語教學(xué)法的盛行，淡化語法教學(xué)的呼聲日益高漲，部分教師曲解了交際英語教學(xué)法中“淡化語法”的理念，導(dǎo)致在某種程度上造成了對(duì)語法教學(xué)的忽略。實(shí)施新課程改革是否意味著應(yīng)該淡化語法教學(xué)呢？實(shí)際上，淡化語法并不是意味著不教語法，而是要改變以往那種“滿堂灌”的語法教學(xué)模式。語法學(xué)習(xí)不是英語教學(xué)最終的目的，只是促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)內(nèi)容和手段。新課程改革的目的就在于改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，而并不是要完全摒棄語法教學(xué)。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式

當(dāng)前，初中英語語法教學(xué)仍然存在沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法教學(xué)模式這樣一種傾向。盡管隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教育理念不斷得以更新，但教師的教學(xué)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，中學(xué)英語教師將中考作為初中語法教學(xué)的指路燈，課堂上重知識(shí)講解，輕能力運(yùn)用，忽視了學(xué)生的主體作用。而且教師的教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，教學(xué)重點(diǎn)則落在對(duì)中考語法知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授以及重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練上，從而忽視了訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語言交際功能。以往的英語課堂語法教學(xué)基本上局限于教師講、學(xué)生記或做練習(xí)的授課模式，課堂上實(shí)施“填鴨式”教學(xué)；平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測試基本上也都是語法項(xiàng)目的考查，尤其是單項(xiàng)選擇和完型填空這兩種題型，因?yàn)檫@在中考占有著相當(dāng)大的比重。中學(xué)英語教師過分強(qiáng)調(diào)語法在英語學(xué)習(xí)中的作用，把語法知識(shí)當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，一堂語法課的教學(xué)往往是開始于語法知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)束于相應(yīng)的語法訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生的積極性逐漸消退，就失去了學(xué)習(xí)語法的興趣。另外，教師的這種認(rèn)識(shí)上的偏差也在某種程度上導(dǎo)致了“聾啞英語”現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)做題，考試中能取得高分，但交際能力欠缺。

2過分忽視語法教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，也有不少中學(xué)英語教師表現(xiàn)出了忽視語法教學(xué)的傾向，過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這些教師沒有正確領(lǐng)會(huì)新課程的理念，誤以為語法教學(xué)已經(jīng)不再重要。在初中英語教學(xué)課堂上，教師不重視中學(xué)英語語法教學(xué)，造成很多學(xué)生不能掌握英語中的語法知識(shí)，從而導(dǎo)致了“中式英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。新課程改革實(shí)施的背景下，“教材的編寫也由以語法規(guī)則為線索改為以話題為中心穿插語法教學(xué)，語法學(xué)習(xí)貫穿于英語文章的教學(xué)中?！盵2]但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中教師往往以情境教學(xué)、聽說讀寫等技能訓(xùn)練教學(xué)為重心，認(rèn)為沒有必要對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，所以沒有處理好交際教學(xué)法與語法教學(xué)之間的關(guān)系，而交際教學(xué)法在某種程度上又忽略了語法的教學(xué)。有的教師對(duì)語法學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的地位和作用過分忽視，在課堂上幾乎很少講解語法；也有教師認(rèn)為語法教學(xué)很棘手，所以在英語公開課或示范課中也往往回避語法講練。這樣一來，初中學(xué)生普遍語法知識(shí)缺乏，英語閱讀水平、寫作能力下降，不利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用。就英語學(xué)習(xí)來說，語法是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的基礎(chǔ)，所以語法講授是學(xué)習(xí)英語的一條基本捷徑。

二、新課程改革中英語語法教學(xué)的重要性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力應(yīng)建立在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的基礎(chǔ)上。我們要在英語教學(xué)中落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，這五個(gè)方面的相互作用尤其重要。一些教師過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為口語能力才是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的綜合語言運(yùn)用能力中最主要的，因此不重視并減弱了對(duì)語法的教學(xué)。然而，“英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！盵3]雖然學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握并不意味著他們就能夠獲得實(shí)際的語言運(yùn)用能力，但是缺乏一定的語法知識(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)際中準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力造成阻礙。若學(xué)生掌握了足夠的語法知識(shí)，也會(huì)更好地促進(jìn)其聽力、閱讀、寫作及口語交際能力的提升。語法學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更好地運(yùn)用語法知識(shí)，進(jìn)而提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

“語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”[4]（束定芳，1996）也就是說，新課程改革的問題并不在于外語教學(xué)中是否要進(jìn)行語法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)，如何使語法學(xué)習(xí)為語言運(yùn)用更好地服務(wù)。所以，每一位初中英語教師不僅要對(duì)語法教學(xué)的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)初中語法教學(xué)的目的有新的認(rèn)識(shí)，并不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，將語法教學(xué)貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中，在聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練中自然地滲透語法內(nèi)容，使語法教學(xué)具有真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。新課程改革并不是要全盤否定或是放棄英語語法教學(xué)，而是對(duì)語法教學(xué)提出了更新、更高的要求和目標(biāo)，要求教師在一種新的理念指導(dǎo)下進(jìn)行語法教學(xué)。因此，語法學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，而是一種途徑，是通往交際彼岸的一座橋梁。

三、新課程改革背景下的英語語法教學(xué)方法

1語境語法教學(xué)法

由于語言的使用涉及到具體的文化背景、語用知識(shí)等情況，所以語言教學(xué)不能脫離真實(shí)的語境。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師只是一味地講解一個(gè)個(gè)語法規(guī)則，并沒有考慮到真實(shí)的語境，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多不地道、不規(guī)范的英語表達(dá)。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的語境，這樣既能營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，又能讓學(xué)生更好地體會(huì)到語法實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。語境教學(xué)是結(jié)合語言運(yùn)用的具體環(huán)境幫助學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解，將語言的形式與意義聯(lián)系起來，使學(xué)生通過實(shí)際的語言運(yùn)用將語法知識(shí)內(nèi)化為自身語言，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，而不只是單純的知識(shí)傳授。Larsen-Freeman（2003） 認(rèn)為，語法是連接語言單位來創(chuàng)建完整的、連貫的文章，用來成功地傳達(dá)意思的工具[5]。換句話說，用所學(xué)的語法知識(shí)來進(jìn)行交際要比教師對(duì)一個(gè)個(gè)的語法知識(shí)點(diǎn)來逐一進(jìn)行講解會(huì)更有意義，同時(shí)這也正好能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語法能力的要求。語法本身是枯燥乏味的，所以語法教學(xué)存在一定的困難，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語法學(xué)習(xí)情境。在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境之中，學(xué)生能輕松掌握語法知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。而且這樣的語法情境能讓學(xué)生對(duì)他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深的理解，學(xué)生也能將所學(xué)自然地運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才能真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

比如，初中英語教師在對(duì)話教學(xué)中往往采用讓學(xué)生重復(fù)、背誦、模仿編對(duì)話等形式，這種操練脫離了具體的語言環(huán)境，教學(xué)形式比較呆板。教師應(yīng)在教授對(duì)話里的短語和句型之后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這種模擬的情境中，學(xué)生可以切實(shí)地感知、比較和總結(jié)語法規(guī)則的用法和意義，也能使傳統(tǒng)語法課不再枯燥乏味。在使用中記憶語法規(guī)則比讓學(xué)生死記硬背記住語法規(guī)則然后機(jī)械地做語法練習(xí)有趣得多，效果也更好。之后學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶也能更長久，而不再是一種短期記憶，這是學(xué)生自主思維、創(chuàng)新運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)思想的結(jié)果。因此，教師在英語語法教學(xué)中要改變語法規(guī)則的講解與實(shí)際語境相脫離的狀況，要讓學(xué)生在語境中運(yùn)用并理解語法規(guī)則，達(dá)到語法學(xué)習(xí)與交際功能相結(jié)合的目的，從而有效地提高學(xué)生的語言交際能力。語境語法教學(xué)提倡“在語篇中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)語法，在情境中感知活學(xué)活用語法”[6]，使重形式、重意義卻忽視語言實(shí)際運(yùn)用的傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中掌握語法知識(shí)，從而改善初中英語語法教學(xué)的效果。

2任務(wù)型語法教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在英語教學(xué)中應(yīng)該采用目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)型語言教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。”[7]任務(wù)型語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)來表達(dá)有意義的思想，而不僅僅是把語法教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在語法的語言形式上。但是語言形式也不能完全被排除，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)語言形式來為語言交際服務(wù)，將語言形式融入并運(yùn)用到有意義的交際活動(dòng)中。在語法課堂教學(xué)中，教師布置給學(xué)生相應(yīng)的貼近實(shí)際生活的任務(wù)，讓學(xué)生具有明確的任務(wù)目標(biāo)，然后通過完成教師規(guī)定的任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語法的語言形式及其規(guī)則。這樣學(xué)生就能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地去探究，他們自主學(xué)習(xí)的能力也從中得到培養(yǎng)，同時(shí)他們解決問題的能力也能得到提高。教師布置任務(wù)之前必須要讓學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其規(guī)則；學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，為了使其能夠真正地完成任務(wù)，教師可以根據(jù)情況給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和補(bǔ)充，而學(xué)生也必須對(duì)任務(wù)中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

例如，初中英語教師在教授一般過去時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生完成一個(gè)調(diào)查的任務(wù)，通過采訪不同的同學(xué)在上個(gè)周末做了些什么來掌握一般過去時(shí)的用法。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到了通過讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)是一種對(duì)信息進(jìn)行整合的教學(xué)模式，它具有目的性、綜合性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等新理念，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以改變當(dāng)前英語語法教學(xué)中存在著的這樣一種狀況：教師過分重視語言形式，而忽視學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3顯性與隱性相結(jié)合的語法教學(xué)法

回顧過去我國的英語教學(xué)，顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到有效的重視。顯性語法教學(xué)主要是通過教師對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，列出語法規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)這些語法規(guī)則有了具體的了解之后，再引導(dǎo)他們做大量的語法練習(xí)進(jìn)行操練，從而達(dá)到掌握語法知識(shí)的目的；隱性語法教學(xué)則主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸大量的語言材料和有了具體的語言練習(xí)實(shí)踐之后，對(duì)材料進(jìn)行加工，進(jìn)而對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)教師做適當(dāng)講解和引導(dǎo)，再用所總結(jié)出的語法規(guī)則來指導(dǎo)語言實(shí)踐，以達(dá)到深化認(rèn)知和理解的目的。顯性語法教學(xué)采用演繹法的形式進(jìn)行教學(xué)，專注于形式，使任務(wù)型語言學(xué)習(xí)區(qū)別于交際語言教學(xué)，是傳統(tǒng)意義上的語法教學(xué)；而隱性語法教學(xué)采用的是歸納法的形式，避免特定的結(jié)構(gòu)，使任務(wù)型語言學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學(xué)，是淡化語法背景下的語法滲透教學(xué)[8]。這兩種教學(xué)方式并不是相互排斥的，而是互為補(bǔ)充，各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，初中英語教師只有把這兩種教學(xué)方式合理地結(jié)合起來，并依據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的語法教學(xué)方式，才能收到較好的教學(xué)效果，這也將成為英語語法教學(xué)的一個(gè)新的趨勢(shì)。

比如，在強(qiáng)調(diào)讀寫或進(jìn)行較難的語法教學(xué)任務(wù)時(shí)，初中英語教師可以采用顯性語法教學(xué)；在強(qiáng)調(diào)聽說或進(jìn)行簡單的語法教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以采用隱性語法教學(xué)。在語法課堂教學(xué)中將這兩種教學(xué)方法交替使用，能取得意想不到的教學(xué)效果。

結(jié)束語

教學(xué)有法，但教無定法。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織語法教學(xué)是所有初中英語教師都應(yīng)該思考的問題?？偠灾?，在新課程改革的背景下，初中英語教師要正確領(lǐng)會(huì)新課程的理念，擺正語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的位置，使語法教學(xué)得到優(yōu)化，而不是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，這是英語語法教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在新課程的理念下，英語語法教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，面對(duì)新課程理念，每一位教師都應(yīng)該思考語法教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)中新的需要，并努力探索適合素質(zhì)教育的語法教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中盡量少走一些彎路。只有不斷地努力調(diào)整和改善教法，語法教學(xué)才能真正成為促進(jìn)初中生綜合語言運(yùn)用能力提高的有效手段。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）