楊巡

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教育理論的完善，教學(xué)質(zhì)量也逐步提高。傳統(tǒng)教學(xué)課堂正在逐漸被現(xiàn)代化的課堂所代替，不同的新的教學(xué)理念和方法的應(yīng)用，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層異步教學(xué)法是一項(xiàng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的新方法，其以學(xué)生的個性差異為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以期共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0223-01

現(xiàn)階段，我國正處于深化改革的攻堅(jiān)階段，社會各個領(lǐng)域都在發(fā)生改變，在教育領(lǐng)域，隨著新課改的不斷推進(jìn)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新課改的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展需求，為此，不同的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更加需要突破傳統(tǒng)禁錮，遂開展本次研究，以探討分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的含義和價值

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的含義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，就是立足于學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)其不同的水平，進(jìn)行層次劃分，形成不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)特點(diǎn)，安排特定的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在具體操作中，教師可以從學(xué)生感興趣的地方入手，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。比如，在教學(xué)過程中，將目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)會四則運(yùn)算”，針對于這一目標(biāo)，對不同的學(xué)習(xí)小組，教師分別給予不同的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的個體差異性為立足點(diǎn)，根據(jù)需求安排教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行針對性分層教學(xué)，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施的價值

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在分層異步教學(xué)法下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了關(guān)注，同時，結(jié)合學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)差異，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的特點(diǎn)全面得到表達(dá)，便于教師開展教學(xué)活動。

另一方面，隨著分層異步教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣得以激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中飽含求知欲，從而全面激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

1.對于學(xué)生的分層劃分

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理分層，就必須深入了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，通常情況下，可以將學(xué)生分為三個層次，分別為A、B、C類，針對不同的層次，對授課方法進(jìn)行調(diào)整，以便每一個學(xué)生都能夠熟練掌握所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)學(xué)生的主體地位。

2.對于教學(xué)目標(biāo)的選擇

教學(xué)目標(biāo)的選擇，直接與分層異步教學(xué)法實(shí)施的成功與否息息相關(guān)。為此，在教學(xué)目標(biāo)的選擇過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，找出其中的平衡點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐相一致，與學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平相一致，具體做法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容角度或?qū)W生層次角度進(jìn)行具體操作。

3.對于分層設(shè)問的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為A、B、C三個類別，在教學(xué)過程中，課堂提問的問題設(shè)置也要進(jìn)行分層實(shí)施，用不同的問題去提問不同類別的學(xué)生，但是，要注意問題設(shè)置的合理性，保證知識的完整性，讓每一個學(xué)生都能公平獲取知識，完善對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.對于分層練習(xí)的實(shí)施

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的推進(jìn)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，也要遵循這一教學(xué)理念，針對不同類別的學(xué)生，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在必要的時刻，也需要對個別學(xué)生的特殊問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。在課堂練習(xí)的過程中，學(xué)生可以對問題進(jìn)行自主選擇，并利用自己所掌握的知識進(jìn)行解答。在練習(xí)過程中，可以通過遞進(jìn)、并列、選擇、剝離等方法實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

5.對于區(qū)別性課堂評價和反饋的實(shí)施

為了有效激勵學(xué)生的積極性，教師必須對不同層次的學(xué)生采用不同的課堂評價方式，從而有效幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生的情況。總之，是為了更好地發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長效提升。

三、結(jié)語

隨著分層異步教學(xué)方法的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率也不斷提升。該方法與其他方法相比，最關(guān)鍵的在于尊重了學(xué)生的個體差異，從本質(zhì)上照顧到了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

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責(zé)任編輯：孫瑤