薛靜

摘要：隨著近幾年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練計劃的不斷普及，在多模態(tài)互動模式下，提高了工科院校大學(xué)生的多元識讀能力。因為英語中的閱讀與寫作一直是提高學(xué)生信息掌握能力的重要途徑，在實踐訓(xùn)練中能夠為學(xué)生解決一些低效率學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以本文根據(jù)相關(guān)的示例研究，分析了工科院校大學(xué)生在英語教學(xué)中存在的問題，并以多模態(tài)的教學(xué)模式促進(jìn)其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；教學(xué)；工科院；大學(xué)英語

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0192-01

提高學(xué)生對英語信息的獲取能力、分析能力以及處理能力能夠提高大學(xué)生的英語思維和英語表達(dá)能力，從而將其作為英語的教學(xué)目標(biāo)。因為在英語學(xué)習(xí)中，需要利用大量信息，并對信息的加工與處理轉(zhuǎn)化為一種外部語言，從而為英語閱讀提供一個重要的發(fā)展途徑。

一、相關(guān)的示例分析

本文主要以沈陽化工大學(xué)的學(xué)生為主要的研究對象，并利用調(diào)查問卷的方式對其進(jìn)行調(diào)查。因為工科院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要是以讀寫的方式為主，所以，在調(diào)查期間，主要對大學(xué)生的需求變化、學(xué)習(xí)興趣、影響因素等進(jìn)行調(diào)查分析，并針對其中存在的教學(xué)問題，以多模態(tài)教學(xué)模式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性需求，從而提高學(xué)生的多元化識讀能力。

在對200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究中，大部分的學(xué)生都能明確英語學(xué)習(xí)的重要性，但其中只有少于一半的學(xué)生會自覺學(xué)習(xí)英語課程，能夠獨(dú)立使用英語的學(xué)生在其中占有少數(shù)。從這些學(xué)生的反饋來說，大多數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不強(qiáng)，主動性也比較低，而且，有些教師為了應(yīng)對考試，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生對自身的英語水平也不夠滿意，對英語知識的詞匯、語法等掌握不夠，從而降低了自身的英語思維能力，在實際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了消極的體驗形式。[1]

二、工科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以上對工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的調(diào)查與分析，分析其中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思想和觀念等方式可以發(fā)現(xiàn)，其一，受自身因素的影響，工科院校的大學(xué)生英語語言基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的自主能力也不高。其二，受教學(xué)形式的影響，因為受教于傳統(tǒng)教學(xué)形式，在英語閱讀教學(xué)中主要以紙質(zhì)教學(xué)為主，對寫作教學(xué)的方式也比較單一，在對文字信息進(jìn)行拼接過程中，還要相互拼湊。而且，在語言教學(xué)中，與實際的學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大差距，不能滿足時代的變化要求。另外，在實際教學(xué)活動中，缺乏交流，缺乏情感性教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)。因為傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以灌輸知識為主，是一種被動式教學(xué)形式。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以多元化信息教學(xué)以及趣味性教學(xué)提升其教學(xué)水平，從而提高工科院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在工科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

工科院校大學(xué)英語的教學(xué)模式主要是讀寫教學(xué)、語言教學(xué)，教學(xué)方式存在較大不足，從而導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間，降低了自身的學(xué)習(xí)積極性和信心，最終使語言的輸出與輸入能力不斷下降，英語成績也出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象?？梢?，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式根本不適合當(dāng)前工科院校的語言教學(xué)需要。

隨著新媒介的不斷進(jìn)步，一種新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)被人們所認(rèn)可，該模式能夠使圖像、語言、顏色以及空間等形式發(fā)揮其重要作用，并與文字符號共同形成一種符號形式，以保證共同的參與形式。[2]在這種發(fā)展形式下，主要將傳統(tǒng)的讀寫方式進(jìn)行優(yōu)化，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升，不僅提高了學(xué)生的多元化讀寫能力，還能提高學(xué)生的英語綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的多元化識讀效果。

英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)化為多元模態(tài)化，并為學(xué)生營造一個交互式的語言環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠提高積極性和主動性，使之能夠主動參與到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)形式。而且，該教學(xué)形式還能加強(qiáng)他們對語言交流與文化的認(rèn)可，并以全面的教學(xué)形式提高自身的英語綜合能力以及文化素養(yǎng)。其次，多模態(tài)的教學(xué)方式還是一種集成化的學(xué)習(xí)過程，能夠解決學(xué)生的封閉式教學(xué)狀態(tài)、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)形式等，以保證課堂教學(xué)的開放性，從而使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，促進(jìn)傳輸之間的互動性效果。所以說，多模態(tài)的教學(xué)形式主要形成的是一種自主教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語多元化識讀能力，提高學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

四、總結(jié)

從以上的分析與研究可見，工科院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于受較多因素的限制，英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都不高，要想提高工科院校大學(xué)生英語課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣喝英語自學(xué)能力，應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且利用多模態(tài)教學(xué)方式，以更好地改善工科院校大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余樟亞，胡玨.上海工科高校英語自主學(xué)習(xí)平臺使用情況的調(diào)查研究[J].上海電力學(xué)院學(xué)報，2015，31（Z2）：135-137，144.

[2]劉春艷，范琳琳.關(guān)于工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與多模態(tài)化教學(xué)可行性的調(diào)查分析[J].才智，2014（35）：78.

責(zé)任編輯：楊國棟