彭靜

摘要：小學數學教學不僅僅要教會學生知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數學課堂上應引導學生善于發(fā)現問題，大膽提出問題；能積極動腦思考，不但能順向思維，更能逆向思維以解決問題，讓學生懂得對于數學問題的解決只要積極開動腦筋、大膽放飛想象，就會有不同的求證辦法。培養(yǎng)小學生數學學習創(chuàng)新思維體現為教師的教學觀念，也體現為教師的教學方法。

關鍵詞：數學學習；創(chuàng)新思維；教學方法

中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0136-01

《數學課程標準》對于數學教學目標明確闡釋：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生的創(chuàng)造性思維”，這種闡述是對小學數學教學觀念的解放，是對傳統(tǒng)小學數學教學“填鴨式”狀態(tài)的打破，是對小學數學教師履職盡責提出的新要求。培養(yǎng)小學生數學學習的創(chuàng)新思維充分體現了“以學生發(fā)展為本”的數學教育的根本主旨，對于小學生打好數學學習的基礎，積淀可持續(xù)發(fā)展的數學能力很重要。

一、引導培養(yǎng)學生善于提出問題

愛因斯坦“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的闡述告訴我們，人們要解決一個問題會從提出一個問題開始，而能夠提出新問題是源于思考問題的結果，在人們的思維活動中有所思，才會有所疑，有所疑才能有所發(fā)現和有所創(chuàng)造。小學生天生好學多問，對于任何事物都具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在數學學習的過程中他們同樣會有許多想提問的問題，他們所提出的數學問題恰恰是他們的數學思考能力的最直接的體現。小學數學教師應當改變傳統(tǒng)教學中主要依靠教師提出數學問題的做法，積極為學生創(chuàng)設貼近生活實際的數學情境，鼓勵學生根據自己已有的數學知識，獨立思考，發(fā)現問題并大膽地提出問題，在探討問題的過程中提高數學能力。

二、引導和培養(yǎng)學生的逆向思維

培養(yǎng)小學生數學學習的創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)小學生在學習的過程中能夠自主探求問題，用自己的方式方法解決問題，以不同于老師的對于問題的求解方式來實現對問題的解決，獲得“異曲同工”的收獲。

在教學的過程中，一般情況下，學生思考問題解決問題都是跟隨教師的思路進行的，這是學生學習接受知識的主要途徑，也是對學生學習過程中思維活動的必然要求，而引導和培養(yǎng)學生的逆向思維能力則適應于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的需要。逆向思維顧名思義，就是突破習慣思路，能夠從相反的思路或不同的思路去思考和分析問題。在學生學習知識的過程中，教師要培養(yǎng)學生的正向思維，也要培養(yǎng)學生的逆向思維，逆向思維這是學生創(chuàng)造性思維的顯現。

如何培養(yǎng)學生的逆向思維？一是要啟發(fā)和鍛煉。例如：在學生學習“除數是一位數的筆算除法”時，創(chuàng)設問題情境：“某小學387名學生集體出行。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用387÷9=43（人）43<45，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用45×9=405（人）405>387，說明租9輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生發(fā)現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。二是要發(fā)現和保護。學生的逆向思維時常會在學習的過程中自發(fā)出現，教師千萬不要限制和規(guī)制學生的逆向思維，即便是這種思維的萌芽，即便是這種思維很可笑不成熟。學生對于教師對自己的態(tài)度和評價都十分敏感，教師不經意的言語和舉動，學生都會很上心。一旦學生在學習過程中有創(chuàng)新思維火花的出現，教師要及時給予賞識和鼓勵。

三、引導和鍛煉學生在觀察中發(fā)現

小學數學學習需要形象思維和抽象思維的結合運用，培養(yǎng)學生的觀察能力就是培養(yǎng)其認識數學問題和解決數學問題的能力，通過觀察來增強形象具體的認知，把數學知識靈活起來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

引導和鍛煉學生在觀察中發(fā)現問題和解決問題依靠教師對教材的加工處理。教材的內容雖然是固定的，但教師如何利用教材應該是靈活的。為了培養(yǎng)學生數學學習的創(chuàng)新思維，要求教師改變“照本宣科”的教法，變之以加工處理，給學生創(chuàng)設有益于在觀察中發(fā)現問題和解決問題的條件。首先是根據學生所能具備的觀察能力，結合學生已有的生活經驗來提煉教材和組織備課內容；其次是根據教材所要達到的教學目標結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)來設計觀察物體、觀察方法，提出觀察要求；處理教材；再次是著眼于為學生提供自主思維空間調整教材。如講授“觀察物體”這一課，教師可以將課本上的主題圖教學作以靈活設計，將實物觀察引入課堂，讓學生感受對同一物體做不同角度觀察的體會。這樣的引導方法無疑啟發(fā)了學生對觀察同一事物可以用不同角度不同作法去觀察，進而獲得不同的觀察印象，在學習數學的過程中，換角度思維的啟示。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟