劉玉

摘要：高效語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底摒棄陳舊的教學(xué)觀念的束縛，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和發(fā)展性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，三維目標(biāo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，真正的使教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文高效課堂，主要是指教師通過(guò)課堂教學(xué)，追求課堂效率，關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面取得進(jìn)步或發(fā)展。如果說(shuō)，一個(gè)老師能通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以判斷這堂課是有效的，是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一堂課。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師首先要解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，老師站在講臺(tái)上嘶聲力竭，孩子卻是昏昏然。在這一點(diǎn)上，杜郎口學(xué)?？梢哉f(shuō)創(chuàng)造了“教育神話”，每節(jié)課前，課代表把教學(xué)任務(wù)提前分配給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指揮安排組員全員參與到預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或坐，地上、課桌上、板凳上擠滿(mǎn)學(xué)生，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅的。學(xué)生的發(fā)言不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，誰(shuí)聲音大誰(shuí)就先說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻、精力之集中、思維之活躍，令所有人為之驚嘆不已。孩子是課堂的主體，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、積極的思考，課堂是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的助手，有困難的時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，引導(dǎo)他們繼續(xù)在知識(shí)的海洋中遨游，我認(rèn)為，教的最終目的是為了不教，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂的行為，必須充分考慮到是否做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，是否遵循著青少年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為學(xué)生的終身發(fā)展提供了有效的服務(wù)。是否本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的信念，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師要在備課上下功夫

有人說(shuō)，高效課堂老師就輕松了，因?yàn)榻處熒险n講的少了，學(xué)生說(shuō)的多了，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，高效課堂對(duì)教師的要求更高了，如果課備得不高效，課堂就不高效，再好的課堂教學(xué)改革也會(huì)落空。這就要求教師工作中要摸清學(xué)生的底子，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求的靶子。既要深入解讀教材，注意知識(shí)前后聯(lián)系，又要認(rèn)真研究學(xué)生，不光是寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單了，教師課前要經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀，精心的設(shè)計(jì)，做好充足的準(zhǔn)備，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，高效課堂還要做到備學(xué)生，仔細(xì)考慮教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)課堂中學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的解決方案，確保問(wèn)題的有效解決。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)在，全國(guó)形成了高效課堂九大教學(xué)模式：分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。不管是哪種教學(xué)模式，都主張把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、組織好課堂的討論

課堂討論是教與學(xué)的深化過(guò)程，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的過(guò)程，也是學(xué)生思維拓展，智慧火花碰撞的過(guò)程。有價(jià)值的問(wèn)題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，教師不能把討論作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，流于形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。具體說(shuō)，提問(wèn)要置問(wèn)教材的關(guān)鍵處，置問(wèn)教材的疑難處，置問(wèn)教材的矛盾處，置問(wèn)教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇討論的形式，以便使學(xué)生積極地參與到討論中來(lái)，并在討論中學(xué)到知識(shí)。但是無(wú)論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學(xué)生實(shí)際、適合問(wèn)題解決、形式新穎有趣、學(xué)生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，組織本組討論，負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，教師要注視每組的討論情況，及時(shí)排除大聲喧嘩等不良干擾，創(chuàng)造良好的討論氛圍。討論過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。在話題討論逐步深入的情況下，學(xué)生會(huì)有新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，這就要求教師創(chuàng)造性地，藝術(shù)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在思維碰撞中對(duì)文本形成多元的解讀，促進(jìn)課堂的生成。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

課堂作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新的有效手段。要使課堂中獲取的知識(shí)不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強(qiáng)化，強(qiáng)化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對(duì)性的作業(yè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧到練和提升的目的。練是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，提升是為了促進(jìn)發(fā)展。對(duì)于自控能力弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣。要保持學(xué)生穩(wěn)定的興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)就要突出趣味性。作業(yè)形式要多樣化，作業(yè)的量還要適當(dāng)。避免重復(fù)的作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過(guò)它我們可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，是對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語(yǔ)言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開(kāi)創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了第一步，但是我們的研究還相對(duì)滯后，還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還需要語(yǔ)文老師們不斷探索。