彭慧琴

“好事多磨”。自從音樂課題組開展了“信息化環(huán)境下幼兒教師音樂有效教學反思能力培養(yǎng)研究”活動后，我認識到了“好課也要多磨”。

一、“磨課”的實踐之路

教師的專業(yè)成長離不開“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和實踐反思”，“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過程既是學習、研究、實踐的過程，又是合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。隨著課題的開展，我對“磨課”的實踐之路有了更深認識。

1.磨課中的同伴互助：以“信息化環(huán)境平臺”為載體，整合資源進行活動預設。

為了提高教學活動的有效性，我們以“信息化環(huán)境平臺”為載體，整合資源、同伴互助進行活動預設。首先在信息平臺鼓勵課題組成員對話：（1）無聲對話——執(zhí)教教師在信息平臺發(fā)布預設主題，各課題組成員進行活動預設，并通過網(wǎng)絡平臺各自發(fā)布的活動預設、圖譜、課件與大家分享，信息平臺成了教學資源庫。（2）集體對話——課題組成員針對執(zhí)教教師的預設發(fā)布評論進行網(wǎng)絡研討，交流自己對預設方案的看法，拿出合理意見和建議方案。信息平臺為教師搭建一個自由、開放的對話平臺，進行集體的深度交談，使教師各抒己見，敢把深藏于心的看法、思想、智慧展示出來，達到智慧共享的目的。（3）整理對話——網(wǎng)絡平臺交流之后，執(zhí)教教師結(jié)合同伴們提出的建議進行反思，學習吸納同伴的建議并對預設方案進行調(diào)整，使活動預設更為有效。

同伴互助研討方式使教師有了互相切磋問題的伙伴，教師之間可以通過信息平臺分享備課資料、共同磋商教學策略。磨課中的同伴互助優(yōu)化了課堂教學，整合了教學資源，增強了活動效果。

2.磨課中的專業(yè)引領(lǐng)：觀摩與研討。

活動研討中如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，那么研討話題的討論不僅難以深入，而且發(fā)散性明顯不夠，教師之間的交流與互動只是一種簡單重復，教師的專業(yè)素質(zhì)難以在研討中實現(xiàn)質(zhì)的跨越；研討話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點。研討活動實現(xiàn)質(zhì)的收獲和跨越，課題組指導者組織課題組成員觀摩執(zhí)教活動時，引領(lǐng)大家分組從不同切入點——教師行為、幼兒行為、活動過程這三個方面，如教師行為則是從“教師提問”、“幼兒回答”、“教師回應”等方面著手觀察。教師的提問細化成：教師的提問詳情、是否有效、是否有指向性、層次性；幼兒的回答方式是個體、集體還是無答；教師的回應方式是打斷、追問、鼓勵、梳理還是復述。幼兒行為觀察則從以下五個角度進行觀察：興趣是否濃厚、參與是否積極，主動、思維是否活躍，勇于創(chuàng)新、是否敢于大膽回答問題、是否有自主學習、分享交流、合作交流的意識?；顒舆^程則是從教學目標、教學內(nèi)容、教學準備、教學結(jié)構(gòu)安排、教學方法和手段五個方面進行觀察。這樣有針對性地觀察并圍繞活動中發(fā)現(xiàn)的問題組織教師展開討論，發(fā)表意見，從中找出存在問題，并討論提出解決措施。這樣細化的引領(lǐng)，其目的是為幼兒提供有效自主的學習平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高活動有效性。正是經(jīng)過這樣的專業(yè)引領(lǐng)：讓我們通過實踐、觀察、研討，并利用歸納分析等方法，有效幫助教師運用教育理念觀察教學行為，解決教學實踐中的問題，提高教師理論與實踐相結(jié)合的水平。磨課中開展觀摩活動、分組觀察研討使研討活動實現(xiàn)質(zhì)的跨越。

3.磨課中的實踐反思：實踐、反思與內(nèi)化。

教學實踐是教師反思的基礎；評課、議課是引領(lǐng)教師深度反思的過程；再實踐則是教師反思內(nèi)化的重要渠道。而磨課中的“議（評議）——思（反思）——做（再實踐）”是最有效結(jié)合的實踐反思活動。在課題組“磨課”活動中：課題組讓教師開展活動后結(jié)合課題組的意見和建議進行及時反思，及時采取一些新辦法與措施，形成更合理的活動方案，并對接任教師提出組織歌唱教學活動的忠告，努力實現(xiàn)在反思中學會教學、學會反省、學會發(fā)現(xiàn)探究問題的目標。正是通過這樣反復實踐、研討、調(diào)整、再實踐、再研討、再內(nèi)化的過程，不斷調(diào)整、不斷反思、不斷完善地“磨出”好課。大家在“磨課”過程中思考、交流、內(nèi)化；在思想碰撞中獲得感悟；在自我反思、不斷提升過程中獲得內(nèi)化，同時促進專業(yè)成長。

二、“磨課”的成長與收獲

1.打造互助團隊

“磨課”活動是個多元互補的互動平臺。課題組合理運用團隊資源，以團隊合作、伙伴互助形式，給教師提供了互動交流的平臺，讓他們在集體中反思；在同伴互助中成長；取長補短、升華經(jīng)驗；讓每個教師都充分展示了自我，給予了鍛煉成長的機會。教師們在團隊各項活動中互幫互助，營造濃厚的學習研究氛圍，從而打造出一只和諧、互助的團隊。

2.促進教師專業(yè)成長

“磨課”是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我們通過“磨課”活動進行集體性推敲教學設計，改進教學行為，激起了教師的多元教學反思：通過“磨課”，教師精選教學方法、豐富教學手段，學會精益求精；通過“磨”達到“合”，使教與學融合，理念與實踐融合，從而直接改善教學活動質(zhì)量水平，促進教師專業(yè)成長。

3.提高教師創(chuàng)新能力

磨課出來的教學設計都會有所創(chuàng)新：在每一輪“磨課”教學活動中如何做到讓孩子與聽課教師都覺得活動不乏味，能調(diào)動孩子與聽課老師的積極性與互動性，那“磨課”活動中就需要尋找活動亮點、活動新意。評課時，大家都要細致分析問題，尋求對策，思想不斷碰撞，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，每一輪嘗試下來，“磨課”活動中的創(chuàng)新有個人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧，發(fā)揮集體智慧的同時，提升教師個人的主體悟性，教師創(chuàng)新能力得以提高。

“磨課”是一件“痛”并“快樂”著的事，反復琢磨同樣的事，自己的想法、觀點卻在同伴的辯駁中慢慢流失，甚至面目全非、體無完膚，直到最后才能破繭成蝶，這便是磨課的魅力所在，愿我們在不斷的“磨課”活動中多“磨”出精品課，多開展出精品課。