張晉

摘 要： 目前，一些學(xué)校為了使學(xué)生在高考中可以取得優(yōu)異的成績(jī)，不惜將物理教師教授新課的時(shí)間進(jìn)行壓縮，有更多時(shí)間進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，這已經(jīng)違背了教育的初衷。這樣的做法對(duì)于高中物理教學(xué)來說有極大弊端，使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的概念和規(guī)律沒有深刻理解，也使物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究的過程被丟棄，使物理教學(xué)只有為了考試而學(xué)習(xí)，失去了素質(zhì)教育過程。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)質(zhì)量 “慢”教學(xué)

國(guó)家在進(jìn)行教學(xué)設(shè)定時(shí)，將普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)制定為3年，但是對(duì)于那些為高考而戰(zhàn)的學(xué)校，常常是將教學(xué)計(jì)劃訂為兩年內(nèi)講授完全部新課內(nèi)容，將剩余時(shí)間都用來高考總復(fù)習(xí)。由于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與高考復(fù)習(xí)的時(shí)間沒有進(jìn)行很好的分配，使得在教學(xué)過程中對(duì)于物理中的基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地掌握，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不濃厚，過快教授新知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生只知道做題，而不能提高物理素養(yǎng)，加重了學(xué)生對(duì)物理的畏懼，適當(dāng)?shù)摹奥苯虒W(xué)會(huì)有助于改善這些弊病。

一、落實(shí)素質(zhì)教育要“慢”教學(xué)

近年來國(guó)家推行素質(zhì)教育，在學(xué)校中進(jìn)行素質(zhì)教育的載體便是各學(xué)科的教育，每個(gè)學(xué)科都有教學(xué)體系與特點(diǎn)，并且都具有一定的育人作用。其中物理教學(xué)便是通過在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維為中心，運(yùn)用各式教學(xué)手段或方法呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、構(gòu)建物理學(xué)定義、探究論證物理學(xué)規(guī)律等，通過這些教學(xué)有助于提高學(xué)生的物理知識(shí)水平、對(duì)待事物的科學(xué)探究的態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力等物理教學(xué)中應(yīng)傳授給學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)[1]。

教學(xué)過程是一個(gè)使學(xué)生從感性到理性的對(duì)待事物的過程，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最后回頭指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣，教育的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。高中的新課標(biāo)中有大量要求是教師通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再升華為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能一味追求進(jìn)度，讓學(xué)生只知做題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣只會(huì)造成學(xué)生與教師負(fù)擔(dān)加重，且學(xué)習(xí)效率不高，這背離了國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的初衷。只有放“慢”教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好底子，才是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求。

二、形成知識(shí)體系要“慢”教學(xué)

（一）物理概念建立過程要“慢”教學(xué)

在高中教學(xué)過程中，多數(shù)教師對(duì)于物理學(xué)新概念的教授通常是直接告知學(xué)生并讓學(xué)生死記硬背，說明概念中需要注意的點(diǎn)，或以往對(duì)這個(gè)概念理解有偏差的案例，最后通過做題進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。這類的教學(xué)方式，往往表面上學(xué)生理解了，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生并未理解概念，到了考試時(shí)對(duì)于這個(gè)問題依舊不會(huì)。

對(duì)于一個(gè)概念的教學(xué)是有規(guī)律可循的，對(duì)于概念的提出，要讓學(xué)生頭腦中建立概念的產(chǎn)生過程，而不是直接灌輸給學(xué)生。對(duì)于新概念的提出，教師要從已經(jīng)教授過的知識(shí)上進(jìn)行提問，讓學(xué)生慢慢分析，讓學(xué)生了解新概念引入的作用，并且有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生按自己的理解對(duì)新概念進(jìn)行定義，之后再對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行鞏固運(yùn)用[2]。

（二）物理規(guī)律探索過程要“慢”教學(xué)

物理規(guī)律探索過程是對(duì)物理學(xué)研究的方法和物理研究能力的訓(xùn)練的重要措施。教師在進(jìn)行關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，要對(duì)這個(gè)知識(shí)的教授過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，再加以實(shí)施。對(duì)于不同教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡不同。因?yàn)椴煌處煹慕虒W(xué)理念與教授方式不同，所以當(dāng)堂的教學(xué)規(guī)律的探究方式也會(huì)不同。

經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)或科學(xué)推理，學(xué)生往往會(huì)在解決問題的過程中獲得老師平時(shí)無法講授的知識(shí)，在規(guī)律探究結(jié)束后，教師給學(xué)生提出一道例題對(duì)剛剛的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)和擴(kuò)展。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，才能滿足新課標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)的要求，而且培養(yǎng)能力更加精準(zhǔn)，此外學(xué)生的創(chuàng)新思維得到滿足。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程要“慢”教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。對(duì)于操作技能的訓(xùn)練也要遵循教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)前，要做好理論知識(shí)的儲(chǔ)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的器材并遵循實(shí)驗(yàn)原理，之后由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示，讓學(xué)生觀察老師在使用時(shí)的步驟和測(cè)量方式，最后由學(xué)生獨(dú)立操作，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣[3]。如果教學(xué)時(shí)不是按照這個(gè)規(guī)律，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也無法徹底掌握實(shí)驗(yàn)探究的目的。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)并不是只為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也要教會(huì)學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度與方法。

（四）物理問題的解決要“慢”教學(xué)

物理教學(xué)過程中會(huì)常有復(fù)習(xí)課，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固，然而在課堂上出現(xiàn)了大量不合理現(xiàn)象，不論是問題的提出、思考、解決都在過快進(jìn)行，僅僅追求數(shù)量而非質(zhì)量，當(dāng)多媒體教學(xué)出現(xiàn)后，教師便大量使用課件，不再進(jìn)行板書的書寫。然而復(fù)習(xí)課要為學(xué)生留有思考、消化吸收的時(shí)間，板書的書寫進(jìn)行強(qiáng)化，此外可以利用其他技術(shù)手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在復(fù)習(xí)過程中要注重學(xué)生的掌握狀況，可以利用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通，老師與學(xué)生共同調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的快慢[4]。

對(duì)于現(xiàn)在一味追求快節(jié)奏的教學(xué)過程，只有老師對(duì)于這方面的觀念得以轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入教學(xué)，讓學(xué)生在接受新教學(xué)內(nèi)容時(shí)親身參與，才可以使學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)容，并在知識(shí)體系建立過程中引發(fā)思考，加強(qiáng)交流與互動(dòng)。減輕教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中的負(fù)擔(dān)，讓物理學(xué)科的教育教學(xué)可以發(fā)揮出應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2012，10（30）：114-115.

[2]米文貴.對(duì)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，08（17）：72-73.

[3]李永紅.提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2013，12（35）：20.

[4]陳有貴.高中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究[J].學(xué)周刊，2016，07（15）：69-70.