馮部奎

摘 要： 學(xué)困生是指智力在正常范圍內(nèi)，但學(xué)習基礎(chǔ)差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學(xué)習習慣的學(xué)生。他們普遍對數(shù)學(xué)失去興趣，聽課效果差，計算能力差，參與意識不強，學(xué)習成績不佳。作者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教育 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)習目的不明確。

從高一入學(xué)開始，學(xué)困生一直沒有思考學(xué)習高中數(shù)學(xué)有何作用、學(xué)習數(shù)學(xué)的意義在哪，而是簡單地認為學(xué)習高中數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付高考、對付老師、滿足家長的期望。正因為沒有明確的學(xué)習目的，他們在平時的學(xué)習過程中不肯吃苦，害怕困難，學(xué)習習慣不好，不認真學(xué)習和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題，不善于積極主動思考問題、分析問題、解決問題，總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

（二）缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)困生缺乏學(xué)好高中數(shù)學(xué)的自信心，總是認為高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)更枯燥、更抽象、更難學(xué)，學(xué)習數(shù)學(xué)沒意思；課堂上對教師提出的問題漠不關(guān)心，避而不答，不愛動腦筋，缺少學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性、上進心，對不懂的問題不認真思考鉆研或者請教別人。

（三）學(xué)習習慣差，基礎(chǔ)知識薄弱。

1.學(xué)困生學(xué)習無計劃，課前不預(yù)習，上課不專心，課后不及時復(fù)習，作業(yè)不能按時獨立完成，解題思路不清晰。

2.大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生，對課本上的基本概念、基本定理及公式的來龍去脈模糊不清，對概念理解不全面徹底，不會靈活運用概念、定理和公式分析問題、解決問題。

3.沒有掌握好學(xué)習數(shù)學(xué)的方法，審題不嚴密，往往忽視關(guān)鍵字、關(guān)鍵符號，分析問題表面化、不透徹，解題單一，就題論題，死套公式，不會靈活運用數(shù)學(xué)思想分析、解決數(shù)學(xué)問題。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（一）走進學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是別人對自己加以賞識。新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念認為：教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過程，教師必須尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，加強師生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，從而達到共享、共識、共進。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵就在于如何克服他們長期以來對學(xué)習高中數(shù)學(xué)形成的恐懼心理，點燃學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。因此，平時教學(xué)中，要多與他們交流和溝通，了解他們在學(xué)習上存在的問題，建立平等的師生關(guān)系。一旦學(xué)困生對你敞開心扉，他便會喜歡上你的課堂.便會對你教授的課程感興趣，學(xué)習成績自然也會好起來。

（二）教師在教學(xué)策略上下工夫。

1.降低要求，狠抓基礎(chǔ)知識教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科。節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識聯(lián)系非常密切，如果學(xué)困生對一個知識點掌握不好，想利用這個知識點學(xué)習另一個知識點是不行的，所以每章每節(jié)知識點之間的關(guān)系都要融會貫通，這就得加強學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握，對基礎(chǔ)知識講細、講清、講透；例題、練習及作業(yè)都要先注重課本基礎(chǔ)知識，不搞拔高，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。等學(xué)生把基本內(nèi)容、基本方法掌握了，再循序漸進，逐漸加深。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習得法。

任何一門課程的學(xué)習都要有一定的方法，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績提不上去與他們的學(xué)習方法不正確有很大關(guān)系。費的工夫不少，但總不見效。因此，教師要加強對學(xué)生的學(xué)習方法的指導(dǎo)，教會他們正確的預(yù)習方法、聽課方法和復(fù)習方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對學(xué)習中的困難與挫折，為進一步學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.加強直觀數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，致使接受新知識的能力差。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量通過一些直觀教具將抽象的問題具體化、形象化，盡量與學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過感官能感觸到，能更直觀地了解和掌握知識。

4.分層教學(xué)。

教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進行分層，要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生發(fā)展。課前預(yù)習時，可讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)主動復(fù)習舊知識，基本看懂預(yù)習內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習題，不懂時主動求教于別人，帶著疑問聽課；而學(xué)習基礎(chǔ)好的，應(yīng)深刻理解和掌握預(yù)習內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習題，力求從理論和方法上消化預(yù)習內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)。課堂上，應(yīng)設(shè)計一些有一定難度的但基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能回答的問題，充分調(diào)動他們的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。課后作業(yè)的布置上，更要分層。學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)布置一些基礎(chǔ)題或略有提高的題，而學(xué)習層次高的同學(xué)，則可以加大一些難度，使所有同學(xué)都有所得。

（三）以激勵性的評價為主，幫助學(xué)生樹立自信。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。法國教育家盧梭曾說：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多。”可見，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表揚、激勵的作用是何等重要。在學(xué)生的心目中，教師常常是知識的化身，是他們崇拜的偶像。如果得到教師的賞識和肯定，那對學(xué)生產(chǎn)生的正面效應(yīng)是特別明顯的。反過來，如果受到老師的否定，其負面效應(yīng)也是很嚴重的。因此，教師要多賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是微不足道的一點點進步。千萬不要覺得進步小就不值得一提，其實這點點滴滴的進步正是點燃他們心中奮斗之火的火柴，使這些學(xué)困生感到“我還行”，“我還有希望”。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷糾正學(xué)困生的不良習慣，逐步培養(yǎng)仔細認真，刻苦努力的學(xué)習態(tài)度，獨立思考的精神。書寫工整，課前預(yù)習，課后復(fù)習的良好習慣。尋找適合自己的學(xué)習方法，持之以恒，就會學(xué)好數(shù)學(xué)。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”在教學(xué)中，需要教師長期不懈努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只要我們有耐心，給予他們愛，教給他們正確的方法，學(xué)困生一定會成為學(xué)優(yōu)生。