鄧　偉，鐘尚潤

(贛南師范學院 a.研究生部；b.外國語學院，江西 贛州　341000)

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鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感研究
——以欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村義務教育青年教師為例

鄧偉a，鐘尚潤b

(贛南師范學院 a.研究生部；b.外國語學院，江西 贛州341000)

教學的質量與效益的關鍵在教師，而教師的職業(yè)認同感在一定程度上會影響其對教育事業(yè)的忠誠度?；趪鴥韧狻奥殬I(yè)認同感”研究，以原中央蘇區(qū)贛南地區(qū)為樣本，從實證調研得到的數(shù)據(jù)，分析了影響欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村義務教育教師職業(yè)認同感的主要因素，探討了隨著國家對鄉(xiāng)村義務教育投入的不斷加大，教師的學歷在逐步提高，對教師職業(yè)認同感教育也應不斷加強。

職業(yè)認同感；欠發(fā)達地區(qū)；鄉(xiāng)村教師

一、 教師職業(yè)認同感的多角度研究

(一)“職業(yè)認同感”研究現(xiàn)狀

“職業(yè)認同感”這個詞語在社會上被廣泛使用，但是，人們很難給予它一個精確的定義。長期以來，西方學者卻試圖從哲學、心理學、社會學、人類學等多領域入手，研究“職業(yè)認同感”在諸多領域的應用。

“職業(yè)認同感”初見于德國的“identitat”哲學詞典，原始意義是指識別的意義。關于“職業(yè)認同感”的研究最先開始于哲學和心理學領域，心理學家佛洛伊德最先提到這一概念，在他看來，“職業(yè)認同感”是一個人或一個集團一個群體在情感方面具有相似性，從而模擬另一個人或群體與其他個人價值的副本、規(guī)范和行為模式，讓這些模式轉化為自己的行為模式。[1]新詞語詞典中“職業(yè)認同感”的含義是：①承認并且批準；②感到溫暖是因為其中存在另一個相似的自己。當代西方社會學人類學詞典指出，身份相同的群體成員在認知評價與情感方面意見一致，有相似的感受。

心理學家埃里克森深化了“職業(yè)認同感”問題的研究，他將其稱為“對職業(yè)的自我認同感”。他認為，“職業(yè)認同感”是一個穩(wěn)定的心理感受，具有連續(xù)性和同一感的特點，以及主體的認同感，這種延續(xù)的過程是個體的身份不斷變化。從心理的角度，“職業(yè)認同感”取決于個體與職業(yè)形成的關系自我整合，它是一個人內在的一致性和持續(xù)性的形成過程。[2]心理學家Miller(1996)指出，“職業(yè)認同感”的本質不僅包括“心理”，也包含“組”。[3]“職業(yè)認同感”作為群體中的自我延伸的一部分。

社會學家George Mead認為，職業(yè)與自我意識的概念是相互聯(lián)系在一起的。他詳細描述自我是如何隨著環(huán)境的發(fā)展產生對職業(yè)的認同。他一再強調，在社會環(huán)境下的活動過程是通過人際關系間的一種構建，這種構建過程極為不穩(wěn)定。人們只有進入社會組織成員聯(lián)系中，通過取得他們間互動來實現(xiàn)他們的個人身份，達到對自己職業(yè)的感悟。隨著環(huán)境的變化或者是與他人的溝通，自我對職業(yè)的學習功能使人們用自己所處的角色來規(guī)范自己的行為。但是，社會學家Hans Mole指出，從個人的角度水平，“職業(yè)認同感”是一個人穩(wěn)定的狀態(tài)，個人可以根據(jù)外部環(huán)境的積極響應，也是一個基本的社會公信力和綜合價值的體現(xiàn)。[4]而Wilhelm Dilthey認為“職業(yè)認同感”是在工作的過程中尋找我價值的意義。[5]Taylor認為，由一個人的視野廣度來確定一個人的身份特征。在這一視野下，人們在不同的情況下，對自身的職業(yè)有更加全面的認識。[6]因此，“職業(yè)認同感”越來越多元化，它是不穩(wěn)定，流動性的個體。

不同的理念識別出現(xiàn)在不同的文本，但他們有一個相似的身份，那就是，它不是一個固定的態(tài)度，而是相關現(xiàn)象產生的依據(jù)。Kerby認為，自我和個人是無法分開的，它可以幫助個體形成。[7]Antonek等學者認為，自我反思能力的發(fā)展可以促進自身對職業(yè)認同感的提高。[8]羅伯茨認為，自我是多方面的結合體。[9]Dillabough認為, 自我發(fā)展和職業(yè)認同之間的相互作用共同促進人們對自己所處職業(yè)的密切關注。[10]綜上所述，“職業(yè)認同感”是一個概念，涉及到自我，認同是一種進步，尋找自我價值和不斷確認自我認同感，并且繼續(xù)建設和發(fā)展。

(二)“教師職業(yè)認同感”研究現(xiàn)狀

“教師職業(yè)認同感”是一個有爭議的概念，因為學者們是從不同的角度對其進行定義或界定。職業(yè)認同與教師的自我概念和自我形象的關系主要來自于確定教學方法，發(fā)展模式和對教育的態(tài)度的一種方式。大多數(shù)研究者認為“教師職業(yè)認同感”是一個綜合的、連續(xù)的過程，包括一個教師的身份兩方面。Goodson和Cole認為，“教師職業(yè)認同感”是建立在個人和自身專業(yè)的基礎上。[11]他們指出，教師的工作和生活，甚至他們的職業(yè)身份會受到主觀和客觀因素的影響。

“教師職業(yè)認同感”不是一個不穩(wěn)定的實體，而是一個動態(tài)的平衡。這說明它應該保持平衡的專業(yè)形象和教師角色。Cooper and Olson指出，教師職業(yè)認同是一個多面體，歷史、社會、心理、文化等因素會影響教師職業(yè)認同感的意義[12]；Mishler指出，要對自我職業(yè)的認同感高，首先要對自身的職業(yè)有所了解。[13]

當前教師離職研究正在經歷一個以“職業(yè)認同”“組織認同”為代表的轉折期，這種轉折很有可能預示著一種新的研究范式即將出現(xiàn)。[14]通過對這一領域的文獻進行研讀，可以發(fā)現(xiàn)，“教師職業(yè)認同感”研究以往大多以定性研究方法探討“素質教育”“教師隊伍”“教師素質”“教育事業(yè)”等宏觀問題，而現(xiàn)今魏淑華[15]、嚴玉梅[16]、羅佳[17]和高曉敏[18]等學者采用定量研究方法從微觀角度探討“職業(yè)認同”“組織認同”與離職傾向間的關系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同與教師離崗、離職傾向呈顯著負相關。

因此，“鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感”的職業(yè)認同是一種過程，也是一種境界。[19]它是在不斷發(fā)展和變化的，也是一個動態(tài)和靜態(tài)相結合的整體。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的主體是鄉(xiāng)村教師，所以運動性和多樣性是教師的特點。而身份的功能是一種社會行為，它是由個人與他人之間的相互作用，使鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同具有社會性。

二、當前我省欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村義務教育教師現(xiàn)狀分析

具有高度職業(yè)認同感的教師隊伍對教育事業(yè)的健康發(fā)展有重要作用。但是，由于國家對鄉(xiāng)村教育投資缺乏足夠的力度，簡陋的辦學條件，簡化運行模式和落后的教育觀念導致部分鄉(xiāng)村教師對教師職業(yè)認同感低。因此，研究欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同對教育事業(yè)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

國務院辦公廳發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，針對鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困難和問題，制定了一系列措施。2014年11月，我們在對贛南地區(qū)的100名鄉(xiāng)村初中和小學青年教師進行調查的有效問卷中發(fā)現(xiàn)，“經濟收入低”是影響教師隊伍穩(wěn)定的最主要原因，高達51%；“生活單調枯燥與外界交流機會少”占14%。除此之外，“生活條件艱苦，特別是住宿條件普遍較差”，占15%，“工作任務重，工作壓力大”占20%，這些都是鄉(xiāng)村教師放棄教師職業(yè)的主要原因。

圖1影響教師隊伍穩(wěn)定的因素

(一)客觀因素

1.鄉(xiāng)村教師經濟收入低

對已走訪的贛南地區(qū)各個鄉(xiāng)村中小學，我們提出以下問題。

問題1：您對目前工作最不滿意的是什么？我們得到以下答案：

剛入職的教師：“到鄉(xiāng)村教書，對我們這種剛來的新手來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。首先工資高不到哪兒去，只有1 000多塊；其次，工資足夠自己生活開銷，但是由于任教的地區(qū)特別偏遠，所以常年和親人分居，無論是在在物質上還是精神上都很難照顧到家人?！?/p>

教齡5年的教師：“每個月到手的工資只有2000多塊，除此之外，沒有獎金，也沒有年終獎，只能解決溫飽，想進行額外支出的費用都沒有?！?/p>

教齡10年的教師：“鄉(xiāng)村教師工資本來就不高，扣除許多費用后，真正到自己手中的工資是少之又少?！?/p>

教齡15年的教師：“教了這么多年的書，年齡在不斷增長，工資卻沒有增長的跡象，一直處于2 000元的邊緣?！?/p>

根據(jù)以上各個教學年齡層次教師的回答，我們可以得出絕大多數(shù)教師對目前最不滿意的是工資。在我國，城市教師的工資水平普遍高于鄉(xiāng)村教師這是眾所周知的事情，相對來講，鄉(xiāng)村教師的收入水平在一定程度上會比其他行業(yè)更低，這樣看來鄉(xiāng)村教師的工資水平處于劣勢。此次調研結果顯示，超過3/4的鄉(xiāng)村中小學教師的年收入低于3萬元，尤其是鄉(xiāng)村教師的月工資低于周邊省市的水平，這對鄉(xiāng)村教師的心理產生了一定的消極影響。

近年來，國家通過相關政策解決了鄉(xiāng)村教師基本工資的拖欠問題，但是教師工資的提高和教師津貼補助問題仍沒有得到很好的解決。主要是由于江西省各縣市的經濟發(fā)展水平存在很大的差別，鄉(xiāng)村教師工資收入差距基本上是在800元至1 200元之間。鄉(xiāng)村教師的工資主要包括：基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構成，基本工資占總工資70%，而教齡工資占15%、績效工資占10%、占5%特優(yōu)津貼則從沒有涉及到。

圖2鄉(xiāng)村教師工資構成圖

2.教學任務重

通過走訪調查，鄉(xiāng)村教師普遍教學任務繁重是常態(tài)。

問題2：你們平時工作忙嗎？

教師A：“我一周的課時數(shù)就超過了12節(jié)。除此之外，我每天還有大量的作業(yè)需要批改，批改這些作業(yè)需要花費2至3個小時，沒有足夠的休息，經常批改至深夜?！?/p>

教師B：“我們除了備課、上課、批改作業(yè)外，還要定期對各個學生進行走訪，了解學生的最新動態(tài)，幫助學生提高學習成績?！?/p>

教師C：“最讓我頭疼的是，遇到一些逃課的孩子，作為教師，我們需要親自去找學生回來上課，并耐心的分析學生不來上課的原因，甚至有時晚上7-8點還回不了家，餓著肚子對學生進行說教?！?/p>

教師D：“作為鄉(xiāng)村教師，我們每人都必須教一個班，涵蓋了所有的課程，所以，工作量是超負荷的?！?/p>

其實，造成這種狀況的主要原因是缺乏一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師。由于邊遠鄉(xiāng)村地區(qū)教師編制普遍偏少，許多鄉(xiāng)村教師還沒有屬于自己的編制，這使得他們對教師這個職業(yè)的認同感降低。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)為了減少地方的財政負擔，嚴格控制教師編制數(shù)量，大量使用代課教師，其主要原因是代課老師的工資低，不需要當?shù)氐呢斦o予太多的經濟支出。同時，當?shù)卣块T還長期借調教師和占用教師編制，再加上一些退休教師，使得整個農村教師編制體制十分混亂。

3.居住條件差

通過走訪，我們還發(fā)現(xiàn)山區(qū)的教師住宿條件很差。由于資金短缺，許多鄉(xiāng)村學校面臨許多困難。

問題3：你們學校的居住條件如何？

教師A：“看看我們的教室，特別破，墻上的土都快掉下來了。更別說的什么別的教學設施了，最基本的教室硬件都無法保障?！?/p>

教師B；“再來看看我們這些鄉(xiāng)村教師的宿舍，空間窄，一丁點兒大的地方只能放一張床，連翻轉身子都很難。甚至有時老師與學生住在一起，工作了一天，沒有屬于自己的休息時間。”

教師C：“我們沒有專門的廚房用于做飯，只是在自己簡易構造的廚房里做飯，有時油煙充斥在整個房間，無法入睡?！?/p>

如果連教師最基本的住宿問題都沒有得到解決，更談不上所謂的“安居樂業(yè)”。因此，鄉(xiāng)村學校若不能給予教師提供基本的住房保障，他們就會遠離鄉(xiāng)村走向城區(qū)，走向能夠為自己提供更好條件的其他職業(yè)。

4.單向流動嚴重

通過調查，教師單向流動嚴重也是造成鄉(xiāng)村教師匱乏的一個重要原因。

問題4：您覺得會選擇離開鄉(xiāng)村中學的原因有哪些？

教師A：“我特別愿意調離鄉(xiāng)村中學，去中心城區(qū)尋找更好的發(fā)展機遇，因為中心城區(qū)會給我更高的工資，會提供較好的住宿條件。”

教師B：“我希望可以待在中心城區(qū)，因為中心城區(qū)的學生人數(shù)比鄉(xiāng)村多，這使得提升我的教書成就感，激發(fā)我的教學興趣。”

教師C：“說真的，我并不是非常愿意待在這種居住條件差，教學設施陳舊的農村中學?！?/p>

因此，一部分教師選擇去發(fā)達地區(qū)，更多的師范畢業(yè)生不愿意選擇去農村中小學任教，這就造成了鄉(xiāng)村中小學教師的供給不足。

5.社會對教師的期望太高

隨著學校功能的日趨復雜化，教師所扮演的角色也越來越復雜，教師即是園丁，又是學生學習上的引領者、評價者和激勵者。

問題5：關于社會對教師的期望值，您有什么看法？

教師A：“教師是學生最好的榜樣，教師的一言一行都會對學生會產生重要影響。但是，由于知識、經驗、閱歷等方面的相對不足，也會有失誤的時候，所以在教育實踐中，我們往往很難處理教師需要扮演的角色之間關系?！?/p>

教師B：“我們這些當老師的不僅要樹立教師權威，又要成為學生的朋友。和學生緊密的聯(lián)系在一起，時刻關注學生的發(fā)展，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。”

教師C：“對社會而言，我們教師需要做的不僅僅是教書育人，更重要的是教會學生如何做人。教會學生做人比任何事情都重要?！?/p>

所以，即使一個富有責任心的教師需要經歷這么多種角色沖突，他們也不可避免地會感到疲憊。尤其是隨著新課程理念逐漸深入人心，社會對升學率的要求也從未停止過。社會給予教師的壓力，教師應該逐漸轉換為動力，為社會培養(yǎng)更多的人才。

(二)主觀因素

1.教書育人意識淡薄

迫于現(xiàn)實的各種壓力，尤其是經濟條件上的壓力，許多鄉(xiāng)村教師把重點放在了對個人利益的追求上。由于在鄉(xiāng)村教書，出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的工資不高，各方面的條件都不好，使得鄉(xiāng)村教師的教書積極性不高，責任心不強，很難把重點放在教書育人上，而是從別的渠道獲取收入。例如：有些鄉(xiāng)村教師選擇邊做生意邊教書，經商卻成為了他們的主業(yè)，教書反而變成了副業(yè)。長遠來看，這種現(xiàn)象是不利于鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

長期處于沉重的工作和經濟雙重壓力下的部分教師出現(xiàn)了消極抵觸的情緒，他們日益對自身的社會地位產生憂慮，進而對自己的前途感到失望，甚至產生離職的念頭。這種職業(yè)倦怠感會直接降低他們的對教育的忠誠度。[20]因此，為了滿足自身發(fā)展的需要，尋求自己認為的滿意歸宿，一旦條件允許，他們就會想方設法離開農村中小學去實現(xiàn)他們自己的人生價值。

2.適應新課改的效果差

為了適應課改要求，學習、充電、進修成為鄉(xiāng)村教師當下必須完成的一件事情，這使得他們專業(yè)素養(yǎng)的提高面臨前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)相關調查表明，超過九成的鄉(xiāng)村教師都需要參加一次以上的縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、地區(qū)、省級培訓，通過培訓促使他們提高自身各方面的專業(yè)素養(yǎng)。雖然培訓給他們帶來了意想不到的收獲，但他們也犧牲了大量的業(yè)余時間，這更使得一部分教師感到不堪重負，身心俱疲。此外，新課改實施后，教師的專業(yè)自主發(fā)展更是成了他們必須面對的現(xiàn)實問題。

三、鄉(xiāng)村義務教育教師職業(yè)認同感影響因素

年齡是影響教師職業(yè)認同感的重要因素。通過相關調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師年齡結構呈現(xiàn)年輕化趨勢。21歲及以下的鄉(xiāng)村教師占23.3%，22—25歲的25.6%，26—30歲的占24.6%，31—35歲的占13.5%，35歲以上的占13%，35歲以上的職業(yè)認同感最強，31—35歲的職業(yè)認同感其次，22—25歲和26—30歲的職業(yè)認同感最低、21歲及以下的職業(yè)認同感居中。這表明隨著年齡的增長，教師的職業(yè)認同感會不斷增強。原因主要表現(xiàn)在以下方面：

圖3年齡在鄉(xiāng)村教師中的比重

首先，22—25歲和26—30歲的鄉(xiāng)村教師處于正要結婚和剛剛結婚的年齡，都急需大筆錢財，微薄工資成了最大的障礙。在當今社會，沒有一定的經濟基礎去完成結婚是很難的一件事兒，所以，她們的職業(yè)認同感較低是情有可原的；其次，在21歲及以下的鄉(xiāng)村教師還沒有結婚的打算，依然保持著青年人特有的朝氣和樂觀心理。年輕人愿意在鄉(xiāng)村奮斗，畢竟年輕充滿活力，他們認為在鄉(xiāng)村教書仍然可以發(fā)光發(fā)熱；而31—35歲這個年齡階段的鄉(xiāng)村教師絕大多數(shù)已成家立業(yè)，他們的家庭和事業(yè)都已經穩(wěn)定，需要做的是不斷使得家庭的生活水平提高，因此職業(yè)認同感在調查顯示中是最強的[21]；最后，35歲以上年齡階段的鄉(xiāng)村教師，由于在教師崗位上工作了幾十載，擁有豐富的工作經驗，對教學中出現(xiàn)的問題都可以很好的解決，他們沒有過多的抱怨，所以職業(yè)價值感和工作效能感都比較高，職業(yè)認同感隨之增強。

教師年齡在一定程度上也反映著教師的教齡，年齡愈小，教齡愈短；年齡愈大，教齡愈長。調查研究發(fā)現(xiàn)，教齡在1—5年的鄉(xiāng)村教師占40%, 6—10年的鄉(xiāng)村教師占16%, 11—15年的鄉(xiāng)村教師占15%, 16—20年的鄉(xiāng)村教師占14%，20年以上的鄉(xiāng)村教師占15%，從而，我們可以看出，在鄉(xiāng)村教書的教師年齡呈現(xiàn)年輕化，但是隨著教師年齡的增長，教齡也呈增長趨勢，從而教齡越長的鄉(xiāng)村教師對職業(yè)認同感的認識越深刻。

圖4教齡在鄉(xiāng)村教師中的比重

根據(jù)以上兩圖可知，教師的年齡和教齡都會影響教師職業(yè)認同感的高低。教齡長的教師從新手轉化成為熟手的過程中，專業(yè)性逐漸增強，對自身職業(yè)的社會價值認同感更高，且大多數(shù)是骨干教師，能力強，能夠受到領導重用，她們對職業(yè)的社會意義理解更為深刻，所以職業(yè)認同感隨之增強。[22]相反，教齡低的在角色定位上還不夠穩(wěn)定，心理壓力較大，因為他們找不準自己在鄉(xiāng)村教書的定位，從而影響了他們的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感。

圖5心理狀況在鄉(xiāng)村教師中的影響情況比重

通過心理測試,我們發(fā)現(xiàn)有48%的教師存在心理問題。其中31%的教師屬于“輕度心理障礙”，15%的教師屬于“中度心理障礙”，2%的教師已構成“心理疾病”。在被調查的教師當中，多數(shù)教師的心理健康都會受到不同程度的影響，教齡越短，心理壓力越大；教齡越長，心理壓力越小。例如教師中出現(xiàn)“情緒低沉、悶悶不樂”“無緣無故感到疲乏”癥狀的頻率很高，其次是“失眠”，甚至會“有時或經常坐臥不安”的情況也時有發(fā)生。

根據(jù)以上3圖可知，教師的年齡、教齡、心理狀況三者和教師職業(yè)認同感緊密相連。首先，年齡越大，教齡越長，教師職業(yè)認同感愈強；相反，年齡越小，教齡越短，教師職業(yè)認同感愈弱。其次，教齡越短，心理壓力越大，教師的職業(yè)認同越弱；教齡越長，心理壓力越小，從而教師的職業(yè)認同感越強。最后自身也有焦慮和煩躁的情緒，有時他們會不自覺地將這種不良情緒帶到工作中，常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：對學生缺乏耐心、態(tài)度簡單生硬、語言粗暴不文明，這不論是對教師還是學生都非常不利，所以教師的身心健康應該得到來自社會各界的關懷。[23]只有解決教師的心理狀況問題，才有利于學生和教育事業(yè)的發(fā)展。

四、提高欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村義務教育教師職業(yè)認同感對策

(一)改善鄉(xiāng)村教師工作和生活條件

提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感，關鍵是要不斷改善鄉(xiāng)村中小學教師的工作條件和生活待遇。主要是要改變鄉(xiāng)村學校簡陋、鄉(xiāng)村教師清苦、鄉(xiāng)村教育薄弱的現(xiàn)狀，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們要提倡鄉(xiāng)村教師發(fā)揚奉獻精神，同時也要關心解決他們的實際困難。他們長期在艱苦條件下工作，理應給予必要的經濟補償，國家也有這方面的政策。[24]例如按鄉(xiāng)村教師人均一定數(shù)額的款項列入財政預算，具體發(fā)放辦法則按距離于縣鄉(xiāng)政府所在地遠近和任教鄉(xiāng)村學校年限劃分二或三個檔次，這將是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的一大實招。

(二)提高鄉(xiāng)村教師的社會聲望

鄉(xiāng)村教師在社會上的地位，需要通過多方面的努力，真正在社會上形成和樹立起鄉(xiāng)村教師的“專業(yè)”形象。[25]鄉(xiāng)村教師社會地位的提升要通過四個層面的努力：一是社會尊敬鄉(xiāng)村教師，即國家和社會真正倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善鄉(xiāng)村教師的經濟待遇、生活條件、工作環(huán)境；二是學校尊敬鄉(xiāng)村教師。學校是教師實現(xiàn)人生理想、貢獻聰明才智、成就學生未來的地方，學校尊敬鄉(xiāng)村教師就是要讓鄉(xiāng)村教師真正感到自己是學校的主人，有成就感、價值感和幸福感；三是學生尊敬鄉(xiāng)村教師。由于學生是將來的社會成員，鄉(xiāng)村教師在與學生結成的師生關系中所建立的形象，不僅具有教育意義，而且具有社會意義；四是鄉(xiāng)村教師應自尊。這是鄉(xiāng)村教師社會地位得以提高最基本的層面。離開了教師的自尊，其他一切都將無從談起。

(三)建立鄉(xiāng)村教師崗位獎勵制度

教育是一項全社會的公益事業(yè)，它關乎到社會的發(fā)展和科技進步，所以在保證教育投入的基礎上，應該建立激勵教師的獎勵制度，這些舉措對提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感有著重要的現(xiàn)實作用。獎勵不僅包括精神獎勵還包括物質激勵。精神獎勵主要指通過工作職稱晉升制度滿足教師的需要，調動其工作的積極性，使他們能從努力工作中得到滿足感，從而增強其職業(yè)認同感。物質激勵主要指在教育教學過程中取得優(yōu)異成績的教師，適當給予其物質獎勵，可以激發(fā)他們的工作動機，提高工作熱情和效率。卓越的教師是稀缺資源，我們需要對這些資源進行關注和保護，進行和合理的地開發(fā)和利用，使得教師本身發(fā)揮出更大的價值。

(四)構建鄉(xiāng)村教師區(qū)域性輪換制度

在一定區(qū)域內實施城鄉(xiāng)教師的流動機制以促進城鄉(xiāng)學校師資的相對均衡，已經成為促進教育均衡發(fā)展的重要舉措。實施區(qū)域性教師輪換制度有助于改進鄉(xiāng)村中小學教師的教育理念，提高他們的教學技能，使他們符合新課程改革背景下基礎教育對教師的要求。針對影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的相關因素分析，在全面分析研究建立區(qū)域性教師輪換制度的政策保障、輪換時間的確定和輪換教師的選擇的同時，更加注重結合欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教育實際，實施區(qū)域性教師輪換制的具體運作方式：一是以城市為中心，城市輻射式的輪換方式。二是市、縣內自助式的輪換方式。三是跨越地區(qū)界限的校際輪換方式。四是鼓勵地方高師院校建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制。

綜上所述，欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同度較低，不能滿足大力發(fā)展當前教育發(fā)展的需求。[8]因此，要繼續(xù)加強欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設，通過提升鄉(xiāng)村教師學歷水平，增強他們的自我效能感，提高其教育教學水平，而這些重要舉措將有利于進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，提高鄉(xiāng)村教育質量，以推進鄉(xiāng)村教育事業(yè)持續(xù)快速健康地發(fā)展。

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責任編輯：吳旻

The Study on the Rural Teachers' Professional Identity——Take the Rural Compulsory Young Teachers in Less Developed Areas for Example

DENG Weia, ZHONG Shangrunb

(a.GraduateDivision;b.SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

The key to decide the quality and efficiency of teaching is the teacher, and in some degree, teachers' professional identity will have an effect on their loyalty of education. Take the former Central Soviet Area in Gannan area for an example, we use a large number of survey data to analyze the main factors that influence teachers' occupation identity in the rural compulsory education, besides, we have come to the conclusion that countries should put more attention to compulsory education in less developed areas. As the educational background of the teacher is improving step by step, it is necessary that the education of the teachers' professional identity should be strengthened continuously.

professional identity; in less developed areas; the teacher in rural areas

1004-8332(2016)02-0100-06

2016-02-28

10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.027

2014年江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目(YC2014-S418)；2014年贛州市社會科學研究課題(14422)

鄧偉(1975-)，女，江西高安人，贛南師范學院研究生部副教授，研究方向：教師教育；鐘尚潤(1991-)，女，江西興國人，贛南師范學院外國語學院在校碩士研究生。

G45

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