謝　敏，賴妍莉

(贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州　341000)

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大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)研究
——以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例

謝敏，賴妍莉

(贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州341000)

隨著信息全球化的發(fā)展，目前信息的交流與處理以及信息的分析與共享已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等新興教育模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革帶來(lái)了重要的契機(jī)。依據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為例建立一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)在授課班級(jí)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析；通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的利弊，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

教育信息全球化，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的變革。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革。[1]學(xué)習(xí)者也在信息科技的環(huán)境下發(fā)生著改變，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這種潮流，與時(shí)俱進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教育，教師由“God”變?yōu)椤癎uide”，學(xué)習(xí)者成了真正的中心，自我發(fā)展空間變得比以往更大了。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只表現(xiàn)在學(xué)生課堂上對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，課下的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重要的作用。[2]學(xué)生在平時(shí)的生活和交流過(guò)程中，社交網(wǎng)站上的交流和在線學(xué)習(xí)中的相關(guān)數(shù)據(jù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要統(tǒng)計(jì)依據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展可以促使教學(xué)資源和手段的多元化發(fā)展，極大地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等新興的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。[3]本文對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及教學(xué)效果進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理想“翻轉(zhuǎn)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心是教師將過(guò)去在教室里完成的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)視頻、交互課件和相關(guān)教學(xué)材料，放在課前或家中完成。課堂主要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答疑、高階學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)的場(chǎng)所。即將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與傳統(tǒng)課堂有明顯的不同，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較如表1所示：

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams),利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。此外，開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)使翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步推廣。繼麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)之后，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED(TED的教育頻道)等視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。[4-5]

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育和學(xué)習(xí)理論，是廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法理論和最近發(fā)展區(qū)理論。掌握學(xué)習(xí)法理論，即學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)學(xué)生在課前完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，為證明已學(xué)到所學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方式采取“退出評(píng)估”，包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果在評(píng)估中測(cè)試分?jǐn)?shù)低于85%，則必須重新返回學(xué)習(xí)他們理解有偏差的知識(shí)點(diǎn)，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)確實(shí)是由他們學(xué)習(xí)所掌握的內(nèi)容來(lái)決定。最近發(fā)展區(qū)理論是介于學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域,學(xué)生還不能獨(dú)立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，卻能夠完成這些任務(wù)，這些就是學(xué)生可能達(dá)到的水平。[6]

(三) 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例

國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展:重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國(guó)前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。重慶聚奎中學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了改進(jìn)，使其成為適用于該校的課堂模式即“三四五六”模式。成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵并不是照搬照抄，而是應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特色和學(xué)生教師的特點(diǎn)，總結(jié)出適用于自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)，借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，不斷進(jìn)行改進(jìn)和摸索，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。[7]

(四) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值

有助于提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)的主體，有利于教育人性化。學(xué)生可以自由掌握觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，對(duì)于自己已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)可以快速觀看，甚至跳過(guò)；對(duì)于自己還沒(méi)掌握或者掌握得不夠好的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，直到掌握。每個(gè)學(xué)習(xí)者由于個(gè)體的差異，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

增加師生和生生間的互動(dòng)。教師運(yùn)用新型的教學(xué)策略，從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，教師有時(shí)間與學(xué)生交流問(wèn)題，共同探討，真正意義上成為學(xué)生的良師益友。教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配適合的探究題目，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組的形式完成教師布置的任務(wù)，這讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了以團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成任務(wù)。這有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。[8]

提高了課堂效率。教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師只需要一次性錄好教學(xué)視頻，而不是在傳統(tǒng)課堂中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)每堂課、每天、每年反復(fù)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，教師可以利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)或者批改學(xué)生作業(yè)，這樣大大提高了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于微視頻的制作非常的快捷，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)也能看到自己的老師，實(shí)現(xiàn)了電子教學(xué)的同時(shí)，又不喪失與教師的面對(duì)面接觸。[9]

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用[10]

在一所普通本科院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和人力資源專業(yè)2014級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ課程進(jìn)行了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，重點(diǎn)研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中的運(yùn)行情況。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者作為課程教學(xué)的實(shí)施者、輔助者，參與課上、課下教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)立，與師生交流互動(dòng)，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和目的

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和人力資源專業(yè)2014級(jí)學(xué)生，選擇的實(shí)踐內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ課程。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩⒎D(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程，觀察具體的教學(xué)效果。通過(guò)考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)效果是否有所提高。

(二)實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用性和課程教學(xué)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：確定課程需求、課程腳本的編寫、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)、課程發(fā)布。教學(xué)實(shí)施環(huán)境分為課上教學(xué)和課下教學(xué)。

(三) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，首先將學(xué)習(xí)者劃分為六組，并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組總體任務(wù)的進(jìn)展，并將情況反饋于任課教師。課上以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室為教學(xué)環(huán)境，就學(xué)生在課下碰到的實(shí)際問(wèn)題，作出答疑，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)將以小組為單位，學(xué)習(xí)者在小組之間討論為交流互動(dòng)時(shí)間篩選問(wèn)題，之后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。有關(guān)小組學(xué)習(xí)討論的進(jìn)度和提出小組間未解決的問(wèn)題，除掉已經(jīng)解決了的問(wèn)題。情況掌握后，教師解答共同的問(wèn)題和一些典型的問(wèn)題。在解答互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)展情況和任務(wù)完成質(zhì)量，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)。由于在每個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是一樣的，所以每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題是相同的，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力就不同。對(duì)于同一個(gè)英文文本的理解也會(huì)有偏差，學(xué)習(xí)者在組內(nèi)進(jìn)行討論，可以互相指出對(duì)方的理解偏差并且表述自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的成就感可以獲得提高，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在討論中解決不了的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將留在教師答疑環(huán)節(jié)。教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者也是引導(dǎo)者還是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)。

在教師解答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)六組的匯報(bào)情況和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)難點(diǎn)。最后通過(guò)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)各組在該學(xué)習(xí)階段的任務(wù)完成情況，并把課程回歸到該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把實(shí)際任務(wù)加進(jìn)下一環(huán)節(jié)的課程腳本編寫，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善課程的腳本編寫。

2.課下學(xué)習(xí)活動(dòng)

課下的教學(xué)活動(dòng)是為課上的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備的，把本來(lái)應(yīng)該在課上教師傳授的新知識(shí)點(diǎn)和閱讀材料，學(xué)生在課下利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提前完成。這個(gè)階段需要學(xué)生自己進(jìn)行探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

首先，教師根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制作各種課下學(xué)習(xí)資料。這些學(xué)習(xí)資料一般以多媒體課件、文字和視音頻材料為主，既有各階段的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有用來(lái)輔助學(xué)習(xí)的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源?；緦W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師制作的電子資料，既能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)也讓學(xué)習(xí)更有目的性；而輔助學(xué)習(xí)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源更多的為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)途徑，由學(xué)生自主發(fā)掘，既啟發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，也讓這些學(xué)習(xí)資源更貼合學(xué)生的需求。

其次，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，基于自身的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，那么個(gè)人選擇的學(xué)習(xí)資料也將不同，用于解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的時(shí)間也將不同。在這個(gè)知識(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的，尋求自己所需的學(xué)習(xí)資料，目的明確，求知欲望被激發(fā)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)效果就更好了。另外，學(xué)習(xí)討論以小組的形式進(jìn)行，組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，組員分工合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

最后，學(xué)生在課下實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，僅僅有教師提供的學(xué)習(xí)資料是不夠的。實(shí)踐中，學(xué)生既碰到了學(xué)習(xí)材料的問(wèn)題也碰到了小組協(xié)調(diào)的問(wèn)題。一項(xiàng)新事物的實(shí)施往往都要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而來(lái)。碰到問(wèn)題時(shí)教師需要針對(duì)具體個(gè)別問(wèn)題，利用遠(yuǎn)程協(xié)助工具和輔助平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，確保教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)中，利用V5.6版新理念學(xué)習(xí)大廳、QQ群以及微信三個(gè)輔助平臺(tái)。學(xué)習(xí)大廳是最新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)操作簡(jiǎn)潔，方便管控，它具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及視頻、音頻功能。這些功能讓學(xué)習(xí)更有效、更準(zhǔn)確，而簡(jiǎn)單的操作令學(xué)習(xí)更流暢。QQ群方便多人隨時(shí)隨地聊天交流，廣受學(xué)生的喜愛(ài)。微信是大家通用的通訊工具，它的實(shí)時(shí)性可以讓問(wèn)題得到及時(shí)的討論和解決，為流暢學(xué)習(xí)提供了輔助作用。研究將這三種不同的交流學(xué)習(xí)工具用在不同的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)又互相結(jié)合，相輔相成，共同服務(wù)于課下教學(xué)的順利實(shí)施。在課下學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中宏觀問(wèn)題的引導(dǎo)、輔助和啟發(fā)，課上主要分析解決一些具體問(wèn)題。

(四)實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)課程Ⅰ的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了顯著的效果。與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深刻，學(xué)習(xí)積極性更高漲，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每組同學(xué)勉強(qiáng)能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ課程的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查，學(xué)生的主要改變：學(xué)習(xí)態(tài)度有了變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣更濃厚，求知欲望更強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力得到了提高，解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)；合作精神得到了培養(yǎng)，能夠一起就問(wèn)題進(jìn)行探討并想辦法解決。這些改變進(jìn)一步檢驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐運(yùn)行效果比較好。盡管新的教學(xué)模式給學(xué)生們帶來(lái)了諸多好處，但是僅有40%的學(xué)習(xí)者愿意接受一直采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；54%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式；另外6%的學(xué)習(xí)者持無(wú)所謂的態(tài)度，覺(jué)得兩種教學(xué)模式區(qū)別不大。[11]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施：(1)教學(xué)任務(wù)不夠細(xì)化；(2)學(xué)習(xí)材料對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性不夠；(3)小組成員組成不合理；(4)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新促使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率得到提升，給教師的教學(xué)研究提供了大容量、多樣化、快速度、高價(jià)值的支撐數(shù)據(jù)，同時(shí)有效持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，研究設(shè)計(jì)出適用于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，并在該課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)了目的性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到了提升。但是學(xué)生對(duì)于這一新型的教學(xué)模式并不樂(lè)意接受，而是更傾向于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。盡管新式教學(xué)模式帶來(lái)了諸多好處，但學(xué)生認(rèn)為對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了。教師認(rèn)為該教學(xué)模式使得教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡利用這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式存在的一些不足，例如：教師采取的教學(xué)策略不夠清楚；教師展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生不能深入理解，導(dǎo)致任務(wù)完成得不好；由于該教學(xué)模式的新穎性，有的學(xué)生交際能力不夠，導(dǎo)致缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，未達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。[12]

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[2]宓秀梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)及教師角色定位研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2015,(8):71-72.

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責(zé)任編輯：吳旻

·基礎(chǔ)教育研究·

主持人語(yǔ)： 到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在于鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，關(guān)系著鄉(xiāng)村的進(jìn)步與未來(lái)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通不便、地處偏僻等因素的影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展平臺(tái)欠缺、工資待遇較低、生活條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。2015年6月1日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，這對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑式的重大意義。該文件強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”該文件提出了加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的多項(xiàng)政策舉措，例如拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、全面提高鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度等。這些舉措，切中了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的癥結(jié)，通過(guò)這些舉措的落實(shí)，必將極大地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)與鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。本期組織的論文緊緊圍繞《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，分別從鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度的完善、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感等角度，提出了實(shí)施該計(jì)劃的不同路徑和意見(jiàn)建議。這對(duì)于提升人們對(duì)鄉(xiāng)村教師的理性認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，將帶來(lái)諸多有益的參考與啟迪。

——曾素林

On Innovative College English Teaching during the Age of Big Data Taking Flipped Classroom Learning Model For Example

XIE Min, LAI Yanli

(SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

With the development of information globalization, the information communication and processing and the analysis and sharing of information has entered the era of big data, then, many new teaching models appeared, such as MOOCC, Micro-lesson and flipped classroom, which has brought the innovation of the college English teaching mode reform important opportunity. This paper analyzes flipped classroom according to the characteristics of learning in the era of big data, and analyzes the effects of flipped classroom teaching practice and its advantages and disadvantages in English teaching to propose the corresponding improvement measures and management advice.

big data; fipped classroom; innovative teaching; college english teaching

1004-8332(2016)02-0087-04

2016-02-26

10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.024

2014年江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目

謝敏(1973-)，女，江西贛州人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)；賴妍莉(1982-)，女，江西贛州人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

G424.1

A

·教育理論與實(shí)踐·

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160411.1108.019.html