◇ 山東 李秀振

聚焦高中數(shù)學(xué)解題中化歸轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用

◇ 山東 李秀振

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是按照“概念和定理的理解記憶—知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練”這一順序.后者實(shí)際上就是化歸思想的應(yīng)用的過(guò)程.因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)化歸思想方法的積累、應(yīng)用,進(jìn)而提高解題效率.

1 生與熟的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)能夠借助題型變化來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度加以深度考查,針對(duì)我們不熟悉的題型,學(xué)生應(yīng)具備“化歸轉(zhuǎn)化”思想,構(gòu)建輔助元素,建立問(wèn)題和條件間的聯(lián)系.

例1 在平面直角坐標(biāo)系xOy中,設(shè)定點(diǎn)A(a, a),P是函數(shù)(x＞0)圖象上一動(dòng)點(diǎn),若點(diǎn)P、A之間的最短距離為則滿足條件的實(shí)數(shù)a的所有值為_(kāi)_______.

若a≤2,則當(dāng)t＝2時(shí),PA2取得最小值.從而有(2－a)2＋a2－2＝8,解得a＝－1,a＝3(舍去);

若a＞2,則當(dāng)t＝a時(shí),PA2取得最小值.從而有a2－2＝8,解得或(舍去).故滿足條件的實(shí)數(shù)a的所有值為

2 繁與簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)化

某些題目本身難度不大,但其題干敘述較為模糊,學(xué)生分不清已知條件之間的關(guān)系.針對(duì)這一情況,就可借助轉(zhuǎn)化與化歸思想實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)的目的.

初看此題不知如何下手,但若具備“數(shù)形結(jié)合”思想的話,可將其變形為的形式,從而聯(lián)想到令y＝便可將解題內(nèi)容定位為點(diǎn)(－2,0)、(sinx,cosx)連線斜率的最大、最小值問(wèn)題.

3 正與反的轉(zhuǎn)化

逆向思維是一種重要的發(fā)散性思維,尤其是在正面解題運(yùn)算量大且復(fù)雜的情況下可采用反面求解.

例3 2b2－2b＋c＝0,2a2－2a＋c＝0,a－b＝c,求c值.

本題學(xué)生很容易想到配方消元,但由于其所含未知元素太多,運(yùn)算復(fù)雜,故應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助“逆向思維”的辦法.

a和b相當(dāng)于一元二次方程2x2－2x＋c＝0的解,再利用根與系數(shù)的關(guān)系得ab＝－c/2,a＋b＝1,結(jié)合a－b＝c便可獲得答案.

又如計(jì)算3－32－33－34－35－36－37－38－39＋310,應(yīng)第一時(shí)間確定逆向思維分析思想,利用從右到左的“3n－3n－1＝3n－1”關(guān)系來(lái)計(jì)算.

4 數(shù)與形的轉(zhuǎn)化

例4 已知x、y、z都是正實(shí)數(shù),求證

從已知條件所給形式看與“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定定理頗有相似之處,而開(kāi)方式又能和余弦定理相類比,故而如此構(gòu)建三角形便可解答此題.

5 特殊與一般的轉(zhuǎn)化

例5 函數(shù)y＝f(x)的定義域?yàn)?0,＋∞),且對(duì)定義域內(nèi)的任意x、y都有f(x·y)＝f(x)＋f(y),且f(2)＝1,則的值為( ).

由已知條件“對(duì)于定義域內(nèi)的任意x、y都有f(x·y)＝f(x)＋f(y)”聯(lián)想特殊的對(duì)數(shù)函數(shù)具有此性質(zhì),故可令f(x)＝logax.

又因?yàn)閒(2)＝1,即loga2＝1,所以a＝2,所以

綜上所述,教師于平日教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的化歸轉(zhuǎn)化思想加以引導(dǎo)和培養(yǎng),從而有效促進(jìn)解題效率的提升.

山東省鄒平縣魏橋中學(xué))