◇ 廣東 陳順良

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的“問題”設(shè)計(jì)

◇ 廣東 陳順良

在新課程背景下,高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生分析問題、處理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.復(fù)習(xí)課不是將知識(shí)再學(xué)一遍的簡單“重復(fù)”,更不是“燙剩飯”加加熱,要求教師幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行回顧、深化,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行系統(tǒng)的整理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).

1 注重基礎(chǔ),達(dá)成考綱目標(biāo)

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題是實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法教學(xué)成功的基礎(chǔ).在備課過程中,筆者根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況,針對教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)出問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶,并通過問題把零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)編成系統(tǒng)性、條理性和縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),加深學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系.

例如在復(fù)習(xí)原電池時(shí),以Cu-Zn-H2SO4原電池為例,討論工作原理,設(shè)計(jì)如下問題:1)怎樣判斷正負(fù)極?正、負(fù)極分別發(fā)生什么反應(yīng)?2)反應(yīng)中哪種物質(zhì)失電子?哪種物質(zhì)得電子?3)電子、離子的移動(dòng)方向是什么?4)怎樣知道導(dǎo)線中電子的流動(dòng)方向?5)溶液的pH如何變化?6)有什么辦法使Zn與H＋分開,不讓H＋直接在Zn表面得到電子?7)畫出反應(yīng)的裝置圖,并表明正負(fù)極、電子流動(dòng)方向.根據(jù)這幾個(gè)問題,課前讓學(xué)生分組交流并討論,然后各組選代表展示,教師根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行點(diǎn)評,然后隨機(jī)從某個(gè)小組中抽出一人到黑板上書寫電極反應(yīng)并畫裝置圖.經(jīng)歷課前交流、課堂展示、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié),使學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握了原電池的工作原理,并總結(jié)出原電池的2種裝置模型——電池原電池和帶鹽橋原電池.

2 注重層次,把握難度和梯度

實(shí)踐證明,問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意問題的難度和梯度.對于那些具有難度和深度的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成問題組,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來降低問題的難度,提高問題的整體效益.“問題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題逐層遞進(jìn),既不能梯度太大,使學(xué)生迷失了思維方向,又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎,限制了學(xué)生的思維,盡量給學(xué)生以方向的引導(dǎo),同時(shí)留有一定的思維空間,促進(jìn)學(xué)生有目的的深入思考.

如在復(fù)習(xí)Fe3＋和Fe2＋的相互轉(zhuǎn)化時(shí),筆者進(jìn)行了如下問題設(shè)計(jì):

問題1:請學(xué)生上臺(tái)觀察FeCl3溶液和FeCl2溶液,并把自己看到的現(xiàn)象和自己的想法與大家交流.

問題2:久置的FeCl2溶液中是否含有Fe3＋,如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明?

問題3:可以將Fe2＋氧化成Fe3＋的試劑除了氧氣外還有哪些?可以將Fe3＋還原成Fe2＋的試劑除了鐵粉外還有哪些?請從下列所給試劑中選擇適宜的試劑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),并填寫表1.

①FeCl3溶液;②FeCl2溶液;③氯水;④酸性高錳酸鉀溶液;⑤硝酸;⑥濃硫酸;⑦鐵粉;⑧銅粉.

表1

學(xué)生對FeCl2和FeCl3雖然比較熟悉,但理解不夠深刻,在觀察2種鹽溶液的物理性質(zhì)的過程中引發(fā)認(rèn)知沖突:FeCl2溶液中為什么會(huì)有固體粉末?該固體粉末是什么?它的作用是什么?通過上述質(zhì)疑、思考,不僅讓學(xué)生體會(huì)到Fe2＋的強(qiáng)還原性,還體會(huì)到Fe3＋具有氧化性.此時(shí)不失時(shí)機(jī)的展示一瓶未加鐵粉的久置的FeCl2溶液讓學(xué)生思考:如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明久置的FeCl2溶液中含有Fe3＋,進(jìn)而引入Fe3＋的檢驗(yàn)方法,最后進(jìn)入本節(jié)課的核心內(nèi)容——通過實(shí)驗(yàn)探究Fe3＋和Fe2＋之間的轉(zhuǎn)化.

在本教學(xué)法的實(shí)施過程中,通過對不同層次問題多角度、多層次的比較,不僅使低層次的學(xué)生能夠掌握Fe3＋和Fe2＋之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,還能通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維得到發(fā)散,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識(shí),提高了運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力.

3 注重思維,活化知識(shí)遷移

高三復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常碰到利用已知的知識(shí)進(jìn)行遷移的題目,要引導(dǎo)學(xué)生意義識(shí)記并注意同中求異比較,以精確掌握的基本知識(shí),防止記憶定勢、理解定勢、類比定勢,及時(shí)消除負(fù)遷移,培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性.如在復(fù)習(xí)Na2O2時(shí),設(shè)計(jì)了以下問題:

(1)Na2O2的電子式為________,由此推出CaC2的電子式為________.CaC2可用于實(shí)驗(yàn)室制備乙炔: CaC2＋2H2O＝Ca(OH)2＋C2H2↑,請深入分析此反應(yīng)原理,并寫出Na2O2與水反應(yīng)的化學(xué)方程式.

(2)潛水艇中常用Na2O2做供氧劑,寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目________.

(3)SO2氣體也能與Na2O2反應(yīng),可能的化學(xué)方程式為________.請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.

設(shè)計(jì)此問題的目的是利用CaC2與水反應(yīng)的原理來遷移并探究Na2O2與水反應(yīng)機(jī)制.根據(jù)Na2O2與CO2反應(yīng)來推斷SO2與Na2O2的反應(yīng).學(xué)生要完成上面的知識(shí)遷移,最關(guān)鍵的是要尋找到他們本質(zhì)上相同或類似的“特質(zhì)”,并通過綜合分析,解決學(xué)習(xí)中的新問題.由于受到2Na2O2＋2CO2＝2Na2CO3＋O2的影響,許多學(xué)生以為SO2與Na2O2反應(yīng)方程式為2Na2O2＋2SO2＝2Na2SO3＋O2,從而產(chǎn)生了負(fù)遷移.當(dāng)然出錯(cuò)后,老師不急于立即將答案告訴學(xué)生,而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,最后由學(xué)生自行歸納出正確的結(jié)論:Na2O2＋SO2＝Na2SO4.

4 注重質(zhì)疑,鼓勵(lì)提出問題

在教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.比如在復(fù)習(xí)乙醇知識(shí)過程中,學(xué)生提出:1)乙醇和鈉的反應(yīng)是不是取代反應(yīng)?(不是取代反應(yīng),是置換反應(yīng),因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)中的取代反應(yīng)的特征之一是共價(jià)原子或原子團(tuán)間的替換.)2)乙醇被催化氧化為乙醛的反應(yīng)是不是消去反應(yīng)?(不是消去反應(yīng),在反應(yīng)中乙醇減少了2個(gè)氫原子,屬于氧化反應(yīng).)3)交警檢測酒后駕車的司機(jī)的化學(xué)反應(yīng)原理是什么?(用鉻酸鹽的強(qiáng)氧化性,將乙醇氧化后,鉻酸鹽被還原為綠色的＋3價(jià)鉻的化合物.)學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍地提出問題,說明學(xué)生真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)并發(fā)現(xiàn)了問題,特別是當(dāng)學(xué)生提出的問題得到了老師和同學(xué)們的肯定時(shí),其情感態(tài)度得到了提升,其價(jià)值觀也得到了體現(xiàn).當(dāng)然,學(xué)生在課堂中提出的問題,對老師來說有著不可預(yù)見性,因而對教師的教學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)水平也提出了更高的要求.

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如果能夠科學(xué)運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行課堂提問,就能及時(shí)喚起學(xué)生的注意,營造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,展示教師的教學(xué)藝術(shù),彰顯教師的教學(xué)魅力,從而提高化學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

(注:本文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)化學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》(課題批準(zhǔn)號(hào)2013YQJK132)的階段性成果)

廣東省江門市江海區(qū)外海中學(xué))