常欣

摘 要：應(yīng)用文寫作在當(dāng)前職場(chǎng)中的運(yùn)用十分廣泛，可以說(shuō)掌握應(yīng)用文寫作的技術(shù)是進(jìn)入職場(chǎng)的必備條件。但是現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)情況是很多職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作的能力并不高，不能滿足職場(chǎng)的需求。面對(duì)這樣的情況，不得不重新審視課堂上的語(yǔ)文教學(xué)效果，應(yīng)讓課堂教學(xué)與職場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)，就需要對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革。應(yīng)用文的寫作應(yīng)該是一項(xiàng)必備的技能，有固定的格式，有一定的技巧，也需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練。本文擬從職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力低下的現(xiàn)狀和原因入手，進(jìn)而提出語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：職場(chǎng)；應(yīng)用文；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：常 欣（1980—），助理講師，學(xué)士，洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越高。進(jìn)入職場(chǎng)就像進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)人都要不斷提升自己的個(gè)人能力。但是在應(yīng)用文寫作這一方面值得大家引起重視，應(yīng)用文在職場(chǎng)的運(yùn)用是十分廣泛的，不論單位的性質(zhì)，企業(yè)的大小，職位的差別，應(yīng)用文可以說(shuō)是無(wú)處不在，職場(chǎng)人士不論從事什么樣的工種，理應(yīng)掌握這一技能。但目前的情況是，很多職場(chǎng)人士并沒(méi)有掌握應(yīng)用文寫作的技巧。從另一方面看，語(yǔ)文這門課程從小學(xué)到大學(xué)一直在開(kāi)設(shè)，但是對(duì)于如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作這種職場(chǎng)必備技能卻沒(méi)能教授給大家，這理應(yīng)引起社會(huì)的重視。

1.職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)狀

應(yīng)用文不同于其他文體，最主要的用途在于傳遞信息，運(yùn)用范圍十分廣泛，特別是在職場(chǎng)中，應(yīng)用文最重要的特點(diǎn)是實(shí)用性，所以在應(yīng)用文寫作中，對(duì)格式和詞匯的使用都有一定的要求，不同的應(yīng)用文有不同的格式要求，在詞匯的使用上一般要求選擇簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯，總體上要求十分規(guī)范與正式。

然而在現(xiàn)在的職場(chǎng)中，很多職場(chǎng)人士沒(méi)有了解或?qū)W習(xí)過(guò)應(yīng)用文的寫作方式，在現(xiàn)實(shí)工作中總是錯(cuò)漏百出，可以說(shuō)明職場(chǎng)人士的應(yīng)用文寫作能力低下。在職場(chǎng)中，信息的交流和傳遞的重要性是不言而喻的，應(yīng)用文寫作是信息交流傳遞的重要途徑。很多職場(chǎng)人士因?yàn)殄e(cuò)誤使用應(yīng)用文格式或者因?yàn)檎Z(yǔ)言表述的不精確帶來(lái)的后果是難以想象的。

2.職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力低下的原因

職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力低下是多種原因造成的，但是筆者認(rèn)為其中最主要的原因是很多職場(chǎng)人士在進(jìn)入職場(chǎng)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，也就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用文寫作開(kāi)展專業(yè)講授。語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一直存在，但是這種教學(xué)與職場(chǎng)脫離的現(xiàn)象仍然存在，這不得不引起大家的反思。學(xué)校的教學(xué)是為了教人成才，為社會(huì)輸送人才，課堂的教學(xué)理應(yīng)滿足社會(huì)的需求，從而做出相應(yīng)的改革。

3.語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視。在中國(guó)目前的教育體制下，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都很容易忽視語(yǔ)文教學(xué)。很明顯的表現(xiàn)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的次數(shù)少于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)中很少有人參加語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班。但是語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，不論是口語(yǔ)表達(dá)還是文字表述都會(huì)用到它。在語(yǔ)文教學(xué)改革上只有學(xué)校首先重視語(yǔ)文教學(xué)，教師才會(huì)重視，才會(huì)想辦法改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。古話說(shuō)得好，活到老學(xué)到老，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷提升自己的水平。面對(duì)職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力低下這一現(xiàn)狀，也應(yīng)該審視教師的職業(yè)技能。在語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師的影響力舉足輕重，應(yīng)該加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，特別是要有針對(duì)性。在教育改革中，首先要明確的是應(yīng)用文寫作課程開(kāi)設(shè)的教育目標(biāo)與教育意義，教師要提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方法。

（3）深入實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)也不應(yīng)該與實(shí)踐相脫離，特別是針對(duì)應(yīng)用文這種在實(shí)踐中運(yùn)用廣泛的技能。要想使語(yǔ)文教學(xué)與職場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)，就要在語(yǔ)文教學(xué)中加入實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)中才會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，語(yǔ)文教學(xué)不限于知識(shí)的教授，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。學(xué)生與教師的交流，往往能擦出不一樣的火花，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力的低下是多種原因?qū)е碌?，但是理?yīng)引起語(yǔ)文教學(xué)改革者的重視。語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)該更多服務(wù)于實(shí)踐，而不是只限于對(duì)課本知識(shí)的教授。課本的知識(shí)固然重要，但應(yīng)該把課本知識(shí)與實(shí)踐要求想結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉 芳.從職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫作能力的低下看高職語(yǔ)文教學(xué)的改革[J].課程教育研究， 2015，（18）.